吳一榮
摘要:中職學校的主要教育目標提高學生的職業(yè)應用能力,為國家建設輸送專業(yè)技能應用型人才。行動導向教學法是一種新型教學范式,通過學生的自主實踐,掌握專業(yè)知識和技能,它的應用是中職教育的新革命,為中職教學帶來新的發(fā)展。
關鍵詞:行動導向教學法;中職;教學模式
中圖分類號:G632.0文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2021)19-0104
“知行合一,教學相長”強調(diào)教學中要知中有行、行中有知,教師和學生能夠相互促進、共同成長,行動導向教學法便是將這一教學原則貫徹其中,改變以往教學中知識和實踐脫節(jié)、教師和學生缺乏互動的現(xiàn)象,同時提高教師和學生在教學中的積極性,培養(yǎng)學生的動手實踐、創(chuàng)新思維能力,是提高中職學生學習和就業(yè)水平的有效方法。
一、雙邊型教學過程
教學是提高學生能力的重要形式,它是師生之間的雙邊活動。中職學生基本都是剛完成初中學習的學生,他們的學習成績較差,所以很多教師對教學持消極態(tài)度,認為學生理解能力低、對學習沒有興趣。因此,教師在教學上存在懈怠,教法上也難以創(chuàng)新,基本以單方面的講授為主,導致教學質(zhì)量難以提高。教學不僅依靠教師的教,也依靠學生的學,以及雙方的互動。在行動導向教學模式下,教師要做好充足準備,才能夠激發(fā)學生的學習興趣,化抽象為具體,能讓學生即學即用,教學效果明顯。這種正性結(jié)果能讓教師和學生更加樂于參與教學。行動導向教學法的過程有四步。其一,課前精心準備。教師要設計本課任務書,整合本課所需的理論知識,選擇合適的教學環(huán)境,根據(jù)學生特點進行分組,準備學生完成任務所需的實驗器材、儀表、原件以及其他常規(guī)教學所需。其二,下發(fā)課題任務。在行動導向教學法中,任務的設計具有重要運用,教師要根據(jù)課程內(nèi)容精心設計學生可操作、可探索、學生感興趣的任務,而不能簡單布置習題。任務剛開始要操作簡單、容易實現(xiàn),在后期學習中慢慢加大任務難度,任務書要對學生具有指導意義,不能過于空泛。其三,指導完成任務。這是培養(yǎng)學生解決問題、探索創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán),要突出學生的主體性,但也要注意教師自身的正確引導。教師要巡視學生的操作過程,鼓勵學生大膽提問和探索,及時給予學生啟發(fā)和肯定,在這種積極交流互動的氛圍中促進教學。其四,成果展示評價。很多中職學生對自己的學習能力沒有自信,當他們通過小組合作完成任務后,會有強烈的成就感,這能增加學生的學習效能感。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言,以個性化的方式展示小組成果,并給予學生積極評價。
二、課前要做好課程規(guī)劃,以提升學生的課堂學習興趣
制圖課程對于初入中職學校的學生而言,是一門未曾接觸過的課程。因此,學生只有在學習過程中提升興趣,才能有效激發(fā)自身學習的潛力,在學習中取得較好的學習效果。制圖課程是一門屬于工程界的語言,是設計、制造機器的基礎。同時,制圖課程又緊密地和我們生活聯(lián)系在一起。我們在日常生活中都會遇到制圖、圖樣相關內(nèi)容,如電影、電視中的圖樣,圖書、報紙中的圖樣等。圖樣作為表達語言的一種方式,與常規(guī)文字相比較更為生動、便于記憶。通過實際生活中一些兒童插畫書,可以看到一些圖文能夠直接反映出事物外貌特征,這種形式較文字表達更為形象。同時,工程制圖也具備平時生活中圖像的相關特點,只是在實際制圖過程中具備特定標準而已。因此,在教學過程中,教師需要合理引導學生,通過看圖發(fā)現(xiàn)其中的知識點,從而提升對于繪圖、制圖的興趣。
三、依托多媒體技術改革教學手段與教學方法
傳統(tǒng)教學以黑板為主并結(jié)合模型與掛圖等,學生也是利用尺子與畫板進行作圖。在這種單一的教學模式下,學生十分缺乏空間立體感。課堂上能夠展示的模型數(shù)量也非常有限,無法滿足學生的學習需求,極大地影響了教學效果。由此可見,為了更好地滿足學生的學習需求,應采用更加直觀、高效的教學方法。
現(xiàn)階段,多媒體教學已經(jīng)成為提高機械制圖教學效果的重要方法,可以將Auto CAD與機械制圖相結(jié)合,以達到教學要求。運用這一教學方式能夠幫助學生極大地提高繪圖效率,并且也可以更加方便地完成修改,從而提高學生的學習主觀能動性,緩解學生手工繪圖時的心理壓力。
四、綜合化評價方式
新課改要求對學生的評價要具備多維性和綜合性,堅持發(fā)展性評價,以多元化的手段進行評價。而現(xiàn)實中,很多中職學校仍然以傳統(tǒng)的紙筆考試,評價學生的學習結(jié)果,評價方式過于單一。教師應堅持以理論知識和技能應用并重的原則,通過多重方式,綜合評價學生的學習結(jié)果。其一,理論與技能雙重評價。通過紙筆測驗、實驗操作、實踐應用測驗,對學生各方面的發(fā)展進行全面評價。其二,過程與結(jié)果共同評價。以往評價更側(cè)重對學生學習結(jié)果的評價。教師要轉(zhuǎn)變理念,更側(cè)重對學生的學習過程、課堂和實踐表現(xiàn)等進行記錄和評價,保證公平公正。其三,多種方式綜合評價。通過學生自評、互評、師評等方式,從不同側(cè)面全面了解學生;堅持質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式,進行整體評價;以積極評價為主,以保護學生的自尊心,并對學生進行正面反饋,幫助學生改善目前狀態(tài)。
行動導向教學法是以實踐應用為本位的教學模式,符合中職學校教育目標,而機械制圖課程的實用性與應用性很強,機械專業(yè)學生在從業(yè)前一定要充分掌握機械制圖的相關知識,并能熟練掌握相關基礎技能。然而,中職機械制圖課程教學的現(xiàn)狀不容樂觀,為此有必要施行中職機械制圖課程教學改革,夯實學生的知識基礎,充分運用行動導向教學法,依托多媒體技術改革教學手段與教學方法,重視知識點的相互結(jié)合,培養(yǎng)學生的知識應用能力與動手能力。
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(作者單位:安徽省天長市工業(yè)學校239300)