李新

摘要：針對傳統(tǒng)英語復習基于單元為單位，結合語法進行，效率低、效果差的情況，可以充分利用初中課本的語言材料，采用系統(tǒng)的知識體系，整合教材中相同或相關的語法，結合英語核心素養(yǎng)中的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質來提升學生的復習效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：復習現(xiàn)狀；個人信息；整合復習

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0107

一、初中英語復習現(xiàn)狀

初中英語是英語學習的重要階段，也是夯實英語基礎知識的重要時期。初中英語進入九年級階段復習時，復習效率非常重要。但是教師通常采取單元孤立復習，學生既費時又費力。針對這種情況，教師要立足課堂，以生為本，創(chuàng)造性地開展主題化模塊教學專題研究，以整體觀為依據(jù)構建模塊教學課堂新形態(tài)[1]。結合英語學科的核心素養(yǎng)，采用整合復習的教學設計，把情境、語境和話題等結合起來，充分利用課本的語言材料，構建完整的知識體系，使學生的整體素養(yǎng)得到提升。

二、整合復習教學設計的依據(jù)

在整合復習的教學中，教師依據(jù)教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》，結合安徽省中考的24個話題，以安徽專用外研版2013版初中6冊教材共64個模塊的話題為基礎，結合文本語境和知識主線，創(chuàng)設適合本校學生實際的情境和學習任務，展開主題語境的話題整合復習。這次，對24個話題中“個人情況”進行整合復習。

三、個人情況整合復習教學設計案例

本次復習課教學設計，選擇了個人情況的話題。歸納整合了外研版初中英語相同或相近的話題，共6個模塊，分別是七年級上冊Module1 My classmates、Module2 My family、Module3 My school、七年級下冊Module2 What can you do？、Module4 life in the future、Module7 My past life和八年級下冊Module10 On the radio。通過整合后設計與“個人情況”相關的話題情境：學校給九年級舉行元旦晚會，讓學生準備英文話劇。話劇是關于學生John的過去的經歷，現(xiàn)在的情況和將來的打算。通過三個語境來展示文本的內容，針對不同層次的學生提供不同的語言材料，為學生持續(xù)性完成話劇搭建支架。語境是學生賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言運用的環(huán)境空間，對語言學習至關重要[2]。教學設計從以下三個情境開展教學。

1.話劇情境一：John過去的經歷：鞏固基礎知識

這個劇情通過John的自我介紹，講述家庭情況、父母的職業(yè)和剛到這個學校的情況，整合了Module7 My past life和Module1 My classmates、Module2 My family、Module3 My school的相關內容。教師讓學生進行圍繞past life， family和school等方面進行與家庭成員、職業(yè)和學校相關的詞匯復習。在此基礎上，學生提出了be born，come from，in front of等句式結構。然后讓學生John進入話劇角色，讓他回憶過去，做自我介紹。通過I was born in 2005 in ...復習學過的一般過去時，然后播放John的全家福，讓學生復習家庭成員和職業(yè)的表達。最后，John表演三年前進入這個學校，展示三年前的學校圖片，描述學校的建筑物之間的位置關系，復習“There be...”，表演剛進入初中的學習情況，怎樣在學生和教師的幫助下，通過自己的刻苦努力取得進步。然后，讓學生結合劇情翻譯一些句子。2006年出生在一個鄉(xiāng)村。I was born in a small village in 2006.來自XX中學，叫張慧。I am Zhang Hui from xx middle school.在我們學校，有一個圖書館在操場的前面。There is a library in front of the playground in our school.設計這個翻譯，巧妙地復習了課本的語法和主要句型，句子之間層層遞進，既讓學生熟練運用了知識，也把學生帶入了話劇。

2.話劇情境二：John現(xiàn)在的狀況：訓練邏輯思維能力

這個劇情展示了John現(xiàn)在優(yōu)秀的個人能力，整合了Module2 What can you do？和Module10 On the radio的內容。劇情以John正在學校廣播室工作的視頻開始，讓學生了解John現(xiàn)在是一名學校廣播站的播音員，John現(xiàn)場用英文播報自己的能力，讓話劇的成員表演不同的能力。

在話劇的互動環(huán)節(jié)中，教師積極運用思維導圖，向學生展示John播報的語篇內容，訓練學生的理解能力、聽力水平和語言信息的內在邏輯推理能力。

3.話劇情境三：John的未來：激發(fā)學生的理想和提升規(guī)劃能力

這一情節(jié)整合了Module4 life in the future和Module10 On the radio的主要內容。John先在屏幕上展示一篇自己未來的文章，并配上相關的圖片，讓學生閱讀文章，然后把圖片與對應的段落配對。最后，John和話劇成員共同演繹未來的自己，向學生展示了他想成為一名科學家的遠大理想，并演繹出自己規(guī)劃實現(xiàn)的過程。

四、話劇整合設計思考

話劇整合語境真實，故事情節(jié)完整，讓學生有充分的想象空間，解決了缺乏真實語境孤立的、碎片化的單元復習。學生在話劇的具體語境中開展回憶、理解、應用、實踐和創(chuàng)新等一系列綜合性、關聯(lián)性和實踐性的學習活動?；诓煌膯卧掝}功能定位，將相關的核心知識在話劇的劇情中呈現(xiàn)。圍繞具體情境，將課本難以理解的問題與真實的情境結合起來，讓學生在合作和探究中找到解決問題的方法。

參考文獻：

[1]楊海春.學生發(fā)展核心素養(yǎng)下的課堂教學指南，2017：93.

[2]魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008：195.

（作者單位：安徽省肥東第三中學230000）