王 錕

2021年9月27日第十屆“國(guó)際大學(xué)生微電影盛典”的初評(píng)評(píng)審落下帷幕，23位來(lái)自國(guó)內(nèi)各高校的專家學(xué)者與來(lái)自業(yè)內(nèi)的精英組成的評(píng)審團(tuán)從國(guó)內(nèi)外5000多部不同類(lèi)型的大學(xué)生影視作品中精挑細(xì)選出100多部入圍作品。這個(gè)堅(jiān)持舉辦了十年的大學(xué)生影視競(jìng)賽，迄今已收到來(lái)自全世界幾十個(gè)國(guó)家的5萬(wàn)多部大學(xué)生參賽作品。十年磨一劍，“國(guó)際大學(xué)生微電影盛典”在這十年間不僅成長(zhǎng)為具有龐大規(guī)模和社會(huì)影響力的品牌專業(yè)賽事，更成為新文科背景下影視教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要成果。

2019年教育部聯(lián)合科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《“六卓越一拔尖”計(jì)劃 2.0》，明確將“新文科”與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科一同納入拔尖培養(yǎng)計(jì)劃。新文科建設(shè)是傳統(tǒng)文科為了適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求與教育改革的需要，在新的時(shí)代背景、社會(huì)背景下進(jìn)行的轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)于影視專業(yè)而言，這樣的轉(zhuǎn)型升級(jí)尤為必要。這不僅是因?yàn)橛耙晜髅叫袠I(yè)的快速更新迭代給高校影視教育帶來(lái)了諸多方面的挑戰(zhàn)，更因?yàn)樵谛碌膰?guó)際形勢(shì)與社會(huì)背景下，以影視為代表的國(guó)家文化軟實(shí)力面臨著迫在眉睫的提升需求。

學(xué)科重組、文理交叉、跨界融合、技術(shù)驅(qū)動(dòng)等都是新文科建設(shè)的重要特點(diǎn)，同時(shí)也是影視教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展提升的路徑。但是從可操作性層面來(lái)看，要將這條認(rèn)知路徑轉(zhuǎn)變?yōu)樵谌粘＝虒W(xué)中切實(shí)可行的具體措施卻仍然存在不小的距離，需要多方面的思考與嘗試。筆者承擔(dān)多年影視專業(yè)課程的教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)大學(xué)生影視創(chuàng)作競(jìng)賽的組織者或評(píng)委，在將影視專業(yè)教學(xué)與專業(yè)競(jìng)賽結(jié)合的過(guò)程中有了一些初步的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，嘗試提出以“一線串珠、四位一體”為名的影視實(shí)踐教學(xué)模式，而“國(guó)際大學(xué)生微電影盛典”正是這一教學(xué)模式的成功案例。

一、“一線串珠、四位一體”影視實(shí)踐教學(xué)模式說(shuō)明

“一線串珠、四位一體”的教學(xué)模式，就是把影視專業(yè)教學(xué)中的各門(mén)課程打通，教師聯(lián)合授課共同指導(dǎo)，以學(xué)生能夠創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)影視作品參加專業(yè)比賽作為目標(biāo)和教學(xué)的主線，將影視、戲劇、文學(xué)、藝術(shù)，甚至管理等不同學(xué)科的知識(shí)交叉融合，將教、學(xué)、研、踐融為一體。

“一線串珠、四位一體”教學(xué)模式主要有兩大板塊組成：“一線串珠”是指影視專業(yè)教師在教授專業(yè)課程時(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生拍攝制作完整的影視作品參加專業(yè)競(jìng)賽作為課程目標(biāo)，并以拍攝參賽作品作為主線，將影視專業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)的文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)、管理等不同門(mén)類(lèi)與學(xué)科的知識(shí)融為一體且加以實(shí)際運(yùn)用；“四位一體”是指要將教師授課、科研工作、學(xué)生學(xué)習(xí)、拍攝實(shí)踐四個(gè)模塊連接形成交叉互通的雙向流動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的互通流動(dòng)可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，教師授課與科研工作的互通流動(dòng)可以達(dá)到科研成果切實(shí)轉(zhuǎn)化的效果，科學(xué)研究與拍攝實(shí)踐的互通流動(dòng)可以做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，而將學(xué)生學(xué)習(xí)與拍攝實(shí)踐互通流動(dòng)則可以起到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的效果，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

要參加專業(yè)競(jìng)賽，不論是教師還是學(xué)生都會(huì)以較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自我要求：教師要根據(jù)需要合理設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)專業(yè)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，確保學(xué)生積極參與；學(xué)生則在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，將課堂知識(shí)內(nèi)化為具體的能力，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)提升，如果遇到問(wèn)題，師生的互動(dòng)則能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。如果完成的作品參加專業(yè)競(jìng)賽，能夠入圍甚至獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，就會(huì)給師生帶來(lái)極大的積極反饋，激發(fā)共同的積極性與主動(dòng)性，從而逐步形成長(zhǎng)期良性循環(huán)。

從專業(yè)競(jìng)賽切入，并以之為主線將教、學(xué)、研、踐串成有機(jī)的“一線串珠、四位一體”教學(xué)模式不僅滿足了影視專業(yè)教育的目的，還充分將學(xué)科交叉、跨界融合、技術(shù)驅(qū)動(dòng)等新文科建設(shè)的特點(diǎn)融入其中，在培養(yǎng)學(xué)生的多元化知識(shí)體系與提高跨學(xué)科專業(yè)技術(shù)運(yùn)用等方面都有積極的意義，能推動(dòng)學(xué)科的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展。

二、“一線串珠、四位一體”影視教學(xué)模式的具體操作方式

“一線串珠、四位一體”的影視教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)影視作品使不同專業(yè)課程與不同學(xué)科知識(shí)交叉融合，并將教、學(xué)、研、踐四個(gè)方面融會(huì)貫通，并非僅是拍攝作品這一個(gè)孤立的事件就可以完成，而要從不同的層面進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整。

從宏觀層面，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。新的培養(yǎng)方案更加重視實(shí)踐訓(xùn)練，把傳統(tǒng)的課外較為分散隨機(jī)的專業(yè)操作實(shí)踐修訂為實(shí)踐學(xué)分課程，以完整的作品作為結(jié)課與考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。這就大大提高了實(shí)踐創(chuàng)作的重要性，激勵(lì)教師與學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待完整作品的創(chuàng)作，而非過(guò)去僅將實(shí)踐作為專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，避免了有的學(xué)生因自覺(jué)性不夠強(qiáng)而放松了實(shí)踐的要求。

從中觀層面，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整。更加注重專業(yè)課程之間的層次與關(guān)聯(lián)，院系定期組織任課教師進(jìn)行聯(lián)合備課，將把所有專業(yè)課的內(nèi)容看做是一盤(pán)棋進(jìn)行統(tǒng)籌安排，實(shí)踐訓(xùn)練也隨之由淺入深且互相配合。拍攝優(yōu)秀作品參加競(jìng)賽不僅成為學(xué)生的畢業(yè)目標(biāo)，更是所有專業(yè)課程，尤其是實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一目標(biāo)和任務(wù)。另外，通識(shí)課程也與拍攝作品結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將與作品相關(guān)的文學(xué)、歷史、政治等知識(shí)寫(xiě)成小論文，成為通識(shí)課程期末成績(jī)的有機(jī)構(gòu)成部分，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，使作品更具有思考與意蘊(yùn)。

圖1.“一線串珠、四位一體”影視實(shí)踐教學(xué)模式

從微觀層面，對(duì)實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。所有參與作品的師生不論是前期的劇本創(chuàng)作，還是拍攝過(guò)程與后期制作都要全程參與，課堂實(shí)踐訓(xùn)練圍繞作品的需要展開(kāi)。拍攝過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，除了平時(shí)的交流溝通，更會(huì)在實(shí)踐課程時(shí)將所有師生聚集到一起共同討論解決，每位老師從不同的知識(shí)層面對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。

三、“一線串珠、四位一體”影視教學(xué)模式在新文科建設(shè)背景下的重要意義

“新文科是以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)?！痹谛挛目平ㄔO(shè)背景下，與傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)模式相比，從專業(yè)競(jìng)賽切入推動(dòng)影視專業(yè)建設(shè)的嘗試具有顯而易見(jiàn)的時(shí)代價(jià)值和意義：

第一，打破不同學(xué)科壁壘，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)與科研的嘗試。

要進(jìn)行新文科建設(shè)，需要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的升級(jí)改造、對(duì)新興學(xué)科的增量交叉延展、對(duì)不同學(xué)科的協(xié)同整合等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，影視專業(yè)是以專業(yè)技能的細(xì)分訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，更多傾向于培養(yǎng)精細(xì)的專業(yè)人才，如編劇、導(dǎo)演、表演、攝像、錄音等，與專業(yè)課程的關(guān)系卻一直各自為政，未能形成相互支撐的一體化系統(tǒng)。影視作為最具代表性的綜合藝術(shù)，不僅要求從業(yè)人員具備相應(yīng)的專業(yè)能力，更需要深厚的文化積淀和豐富的知識(shí)閱歷。

圖2.第十屆國(guó)際大學(xué)生微電影盛典終評(píng)現(xiàn)場(chǎng)

與平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練與作業(yè)不同，以參加專業(yè)競(jìng)賽為目的的影視創(chuàng)作要求更高，不同學(xué)科的知識(shí)交叉融合也更為緊密，不論是專業(yè)方向必修課程，還是專業(yè)基礎(chǔ)課程或是通識(shí)課程，都不再是分散割裂的知識(shí)點(diǎn)，而是在實(shí)踐課程與拍攝創(chuàng)作中將其進(jìn)行靈活地運(yùn)用，針對(duì)作品的具體需要去指導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師不能照本宣科，不能固步自封，只有深入把握課程的精髓與本質(zhì)，并具有足夠的知識(shí)積累，才能在具體運(yùn)用時(shí)恰到好處地信手拈來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這比傳統(tǒng)的課堂授課對(duì)教師的要求更高，倒逼著教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，除了掌握自己教授課程的知識(shí)，還要對(duì)其他相關(guān)的知識(shí)與技能有所了解，如此就將學(xué)科的交叉融合做到了實(shí)處。

從科研工作的角度而言，在不同學(xué)科知識(shí)交融的過(guò)程中，教師的專業(yè)視野與思維方式不斷拓展并深化，就使得科研工作更易取得突破。

第二，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是目前高校中較為普遍的狀況，以參賽為目的的影視實(shí)踐創(chuàng)作在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力方面有明顯效果。通常參賽作品是以小組為單位完成，因?qū)ψ髌焚|(zhì)量要求較高，每位小組成員都要承擔(dān)起自身責(zé)任，任何一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)作品的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。在這種情況下，每位有集體榮譽(yù)感的小組成員都不敢有所疏忽，不得不加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)水平，確保作品的順利完成。

因?yàn)槊鞔_目標(biāo)的存在，課堂的理論學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐有了針對(duì)性且成為不可割裂的整體。各門(mén)課程的知識(shí)不再是課本上枯燥的白紙黑字，僅靠單一的知識(shí)輸入無(wú)法達(dá)到通過(guò)影視作品的視聽(tīng)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的目的。每門(mén)課程的作用不同，有的是積淀文化提升思想，有的是提供故事的講述技巧與方法，有的是拍攝或后期制作等專業(yè)技能的訓(xùn)練……但最終都成為綜合創(chuàng)作的有機(jī)組成部分。學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入思考靈活掌握，把不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，才能確保最終呈現(xiàn)的作品具備參加專業(yè)競(jìng)賽的水準(zhǔn)。

第三，把“學(xué)有所長(zhǎng)”變?yōu)椤伴L(zhǎng)有所用”，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐與行業(yè)、社會(huì)服務(wù)結(jié)合。

傳統(tǒng)影視專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本閾于校園限于師生，但在參加專業(yè)競(jìng)賽的驅(qū)動(dòng)下，師生專業(yè)水平的提高與新媒體的發(fā)達(dá)，使專業(yè)實(shí)踐能夠便捷地與行業(yè)最前沿接軌，比如與嗶哩嗶哩、抖音、快手等視頻網(wǎng)站合作，成為諸多視頻平臺(tái)的內(nèi)容提供方。

另一方面，用專業(yè)為地方政府和社會(huì)提供服務(wù)，比如與當(dāng)?shù)卣蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)合作，推出不同種類(lèi)的微電影、公益廣告或宣傳片等，有時(shí)候這些合作成果本身就可以作為參加專業(yè)競(jìng)賽的作品，對(duì)當(dāng)?shù)匾材芷鸬揭欢ǖ男麄魍茝V作用。這種“教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合—實(shí)踐與競(jìng)賽結(jié)合—競(jìng)賽與服務(wù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)真正與社會(huì)和時(shí)代融為一體，讓師生的“學(xué)有所長(zhǎng)”真正變成“長(zhǎng)有所用”。

四、“國(guó)際大學(xué)生微電影盛典”：“一線串珠、四位一體”教學(xué)模式的一個(gè)成功案例

“國(guó)際大學(xué)生微電影盛典”創(chuàng)辦于2012年，是由中國(guó)高等院校影視學(xué)會(huì)、共青團(tuán)北京市委員會(huì)等多家單位主辦、首都師范大學(xué)科德學(xué)院獨(dú)家承辦的大學(xué)生影視專業(yè)競(jìng)賽，迄今已連續(xù)舉辦十屆，參賽作品數(shù)量超過(guò)5萬(wàn)部，參賽高校從最初的100多所增加到目前的國(guó)內(nèi)外300多所，規(guī)模和影響殊為可觀。

近些年各種類(lèi)型的微電影或短視頻比賽數(shù)量繁多，既有政府或社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的公益性比賽，也有社會(huì)資本介入的商業(yè)性比賽，令人眼花繚亂，但很多賽事都是曇花一現(xiàn)?！皣?guó)際大學(xué)生微電影盛典”這樣堅(jiān)守十年仍然后勁十足的比賽，甚至愈發(fā)壯大的賽事屈指可數(shù)。很多參賽高校都將這場(chǎng)專業(yè)賽事納入教學(xué)中，使其真正成為影視實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分?！皣?guó)際大學(xué)生微電影盛典”就像一條主線，提綱挈領(lǐng)地把教、學(xué)、研、踐四個(gè)方面串成一體，正是這樣獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)使其具有與時(shí)俱進(jìn)的蓬勃生命力。

以其承辦方首都師范大學(xué)科德學(xué)院為例，“國(guó)際大學(xué)生微電影盛典”創(chuàng)立的前幾年，教師雖以自覺(jué)意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、參賽，但這種行為卻是游離于日常教學(xué)之外的小灶學(xué)習(xí)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在此過(guò)程中受益良多，但是覆蓋面極小，總體上的學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到理想水平。從2018年開(kāi)始，傳媒學(xué)院根據(jù)影視專業(yè)的特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，專門(mén)設(shè)置實(shí)踐學(xué)分，以工作室的形式將影視系、攝影系、播音系的專業(yè)課程徹底打通、融為一體，學(xué)生以自由分組拍攝的方式學(xué)習(xí)，教授不同專業(yè)課程和各有專業(yè)優(yōu)長(zhǎng)的教師對(duì)各小組的拍攝作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性地聯(lián)合指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，通識(shí)課程的教師也會(huì)根據(jù)需要隨時(shí)介入，進(jìn)行主題內(nèi)容或價(jià)值觀等方面的引領(lǐng)指導(dǎo)，以確保思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐同步結(jié)合、融為一體。學(xué)生以分組完成作品的方式獲得學(xué)分，而優(yōu)秀的結(jié)課作業(yè)就會(huì)在師生共同打磨后成為參賽作品。除此之外，影視系與攝影系的畢業(yè)方式也從畢業(yè)論文轉(zhuǎn)變?yōu)橛耙曌髌?，每年都?huì)選拔出優(yōu)秀的畢業(yè)作品參加比賽。最初，師生僅將參加“國(guó)際大學(xué)生微電影盛典”作為創(chuàng)作目標(biāo)，隨著教師專業(yè)視野與學(xué)生創(chuàng)作能力的提升，目前已經(jīng)逐步擴(kuò)大到其他各種類(lèi)型的影視專業(yè)競(jìng)賽，甚至是給各種國(guó)際電影節(jié)投送影片。

在完成課程作業(yè)與畢業(yè)作品的過(guò)程中，為了達(dá)到使學(xué)生作品在比賽中獲獎(jiǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，教師被倒逼著不斷提升與拓展自身的專業(yè)能力和水平，并將各種先進(jìn)的教學(xué)理念與教育教學(xué)方法運(yùn)用到作品指導(dǎo)中。這個(gè)探索創(chuàng)新的過(guò)程又被自覺(jué)梳理、提煉、轉(zhuǎn)化為科研成果，并作為教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)，如此完成教、學(xué)、研、踐的良性循環(huán)。而經(jīng)過(guò)十年的探索嘗試，不論是教學(xué)還是科研都已取得了顯著成效：150部學(xué)生作品獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)與省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)有74個(gè)，還有的學(xué)生作品入圍多個(gè)國(guó)際電影節(jié)；十幾項(xiàng)教師參與制作的節(jié)目或影視作品在中央級(jí)媒體播映或取得專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)；而針對(duì)專業(yè)競(jìng)賽的科研也申請(qǐng)到多個(gè)學(xué)校甚至是省部級(jí)的課題項(xiàng)目；師生還利用假期時(shí)間通過(guò)專業(yè)優(yōu)長(zhǎng)做社會(huì)服務(wù)，比如慶祝建黨百年之際到著名的“將軍縣”——湖北省紅安縣、“中共創(chuàng)建第一城”——山西省陽(yáng)泉市等地方開(kāi)展紅色主題的微電影創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，為當(dāng)?shù)貧v史文化旅游資源的宣傳推廣做出了積極的貢獻(xiàn)，踐行了習(xí)近平總書(shū)記“把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上”的精神……

從“國(guó)際大學(xué)生微電影盛典”這一具體案例而言，“一線串珠、四位一體”的影視教學(xué)模式為專業(yè)建設(shè)帶來(lái)了由內(nèi)而外的全面改變，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步構(gòu)建起以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向的高效課堂。這種方式在全面提升專業(yè)自身建設(shè)的同時(shí)，更做到了為行業(yè)發(fā)展服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在建設(shè)新文科背景下，這種教學(xué)模式在學(xué)科交叉、跨界融合、技術(shù)驅(qū)動(dòng)等方面呈現(xiàn)出的突出特點(diǎn)，一定在建設(shè)有中國(guó)特色的學(xué)科體系、培養(yǎng)高素質(zhì)影視綜合人才方面起到重要作用。

【注釋】

①?gòu)埧∽?新文科：四個(gè)維度的解讀[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（5）.