倪萬(wàn)純

【摘要】隨著新課改的不斷深入，初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)已不再拘泥于學(xué)生卷面成績(jī)的提升，而是更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。而它作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其閱讀能力的高低不論是在知識(shí)學(xué)習(xí)還是在綜合成效展示上都有著關(guān)鍵作用，更是影響到學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育。在此背景下，如何有效改變傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、著力提高學(xué)生閱讀能力就顯得至關(guān)重要。本文針對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的意義與實(shí)際操作方法進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中生;英語(yǔ);閱讀能力

一、引入生活化內(nèi)容

學(xué)生接觸到的多數(shù)英語(yǔ)文章都來(lái)源于教材，而教材內(nèi)容的呈現(xiàn)往往又要以課堂教學(xué)為依托。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分英語(yǔ)教師會(huì)下意識(shí)地遵從主觀思維，將文章一股腦地塞給學(xué)生，不管他“吃不吃得下、能不能吃完”，這種讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的模式，在打擊學(xué)生自信、降低興趣的同時(shí)，還容易讓其感到反感。就初中生對(duì)學(xué)科認(rèn)知不全、不能正確分析與調(diào)整情緒的這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們很容易將在課堂上所感到的不開(kāi)心歸結(jié)于英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)的枯燥。為此，教師可從文章的導(dǎo)入階段入手，以柔化的引出方式取代定向強(qiáng)壓教育方法，將文章內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好有效聯(lián)結(jié)在一起，通過(guò)設(shè)置生活化探究問(wèn)題的方式，或者采用小組合作的形式合理展開(kāi)教學(xué)。在引入課程主題的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)Unit2 How often do you exercie？一節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生在組內(nèi)討論與分享自己喜歡的運(yùn)動(dòng)有哪些？多久鍛煉一次？隨后引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)該單元有一個(gè)大致的理解，通過(guò)生活問(wèn)題的引入，學(xué)生不僅能在他人面前進(jìn)一步展示自己，更能以生活經(jīng)歷為導(dǎo)向拓展思維空間，初步意識(shí)到英語(yǔ)的工具性作用。隨后再引入文章，學(xué)生就好似“著魔”一般，迫切地想進(jìn)一步、更深層地了解和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，甚至有些學(xué)生表現(xiàn)出自主查閱一些生詞的讀音及含義的學(xué)習(xí)行為。

二、發(fā)揮多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)功能

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容感到強(qiáng)烈興趣，不用催也不用趕，他們便會(huì)義無(wú)反顧地投入到自主、深度思考與探究中，他們會(huì)享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。為此，初中英語(yǔ)教師要思考何種英語(yǔ)元素能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。當(dāng)前存在于課堂上的最大問(wèn)題，不是初中生不喜歡英語(yǔ)，而是不喜歡課堂中英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，通過(guò)觀察他們的生活，可以發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)流行歌曲、歐美影視劇等。這些基于英語(yǔ)語(yǔ)言架構(gòu)的文化產(chǎn)物大都是由單詞、短語(yǔ)、句子構(gòu)成的，那么，英語(yǔ)教師可以將學(xué)生感興趣的電影橋段節(jié)選下來(lái)，在上課時(shí)借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)功能，播放沒(méi)有字幕的影像資料，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)劇情的了解、對(duì)英語(yǔ)的理解、對(duì)情景及人物動(dòng)作、表情的變化觀察，說(shuō)一說(shuō)該視頻講了什么事，不同角色之間說(shuō)了什么。通過(guò)這種方式引出一篇“可具象展示的文章”，用學(xué)生喜愛(ài)的明星與故事內(nèi)容充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程做足鋪墊。

然后，英語(yǔ)教師可利用小組合作探究法，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，有些學(xué)生會(huì)迫不及待地說(shuō)：“這是那個(gè)電影，我非常喜歡里面的男主角，這個(gè)電影大概講了……”不管論英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾?，每個(gè)人都能積極主動(dòng)地融入到合作探究中，課堂氛圍變得更加活躍。在此過(guò)程中，教師可再次插入播放視頻環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)新知的印象。同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證實(shí)自己的假設(shè)或猜想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知偏差，轉(zhuǎn)變探究方向。在學(xué)生小組廣泛討論結(jié)束后，教師要讓每個(gè)小組推選一名代表上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以創(chuàng)設(shè)合作、競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境。

在小組成果匯報(bào)完畢后，教師在幕布上展示該節(jié)選片段的字幕，“白紙黑字”的總結(jié)性、歸納性文字一出，學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，“原來(lái)他們想表達(dá)的是這個(gè)意思。”“我才知道他們?cè)诟蛇@件事。”等諸如此類的聲音此起彼伏，隨后教師再結(jié)合字幕與原版視頻進(jìn)行講解。在該過(guò)程中，學(xué)生越是聽(tīng)不懂，越會(huì)因?yàn)閷?duì)劇情和角色的熱愛(ài)，而越想去知道更為具體的內(nèi)容，當(dāng)后期字幕出現(xiàn)時(shí)，他們自然就會(huì)對(duì)感興趣且付出精力去思考的文章有極強(qiáng)的“好感”。

三、傳授科學(xué)的閱讀方法

閱讀方法的選擇是提高閱讀能力的關(guān)鍵，學(xué)生沒(méi)有好的方法，在遇到一點(diǎn)小困難時(shí)就會(huì)覺(jué)得寸步難行。所以，教師要將科學(xué)、正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)其尋找與掌握適合自身特性的具體辦法。在英語(yǔ)文章講解過(guò)程中，教師要先帶學(xué)生通篇閱讀，在此基礎(chǔ)上分析文章的大致情景，并將其中的重難點(diǎn)詞匯“和盤托出”，一方面是為了減少閱讀過(guò)程中的阻礙，另一方面是為了讓學(xué)生知曉“想要讀好文先要學(xué)好詞”的道理;隨后，英語(yǔ)教師要逐字逐句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生去了解單詞與句子、段落與文章間的邏輯關(guān)系，并著重強(qiáng)調(diào)文章中的核心內(nèi)容，深化認(rèn)知;最后，在學(xué)生大致掌握文章重點(diǎn)詞匯和句式后，積極展開(kāi)仿寫教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鞏固記憶的同時(shí)做到舉一反三，逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維。

四、運(yùn)用比擬的方式加深詞匯印象

單詞認(rèn)知水平對(duì)閱讀的效率與質(zhì)量有著關(guān)鍵影響。在傳統(tǒng)模式中，教師往往將單詞與文章分割開(kāi)來(lái)，強(qiáng)行要求學(xué)生記憶，而大部分學(xué)生往往不了解簡(jiǎn)單適用的單詞記憶方法，盲目選擇死記硬背的方式，所以會(huì)出現(xiàn)印象不深、彼此混淆的情況，且由于缺少詞匯量的支撐，使得閱讀過(guò)程變得十分艱難，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生都會(huì)有一種自己明明很努力，英語(yǔ)成績(jī)卻無(wú)法提升的無(wú)力感，逐步喪失閱讀與學(xué)習(xí)自信。為此，教師可以采用比擬的方式，根據(jù)文章中的具體內(nèi)容將生詞所表達(dá)的含義用圖片的形式呈現(xiàn)在幕布上，通過(guò)這種具象“還原”，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到一個(gè)字母的不同所表達(dá)出的意思便會(huì)有很大差異，比如“sheep” “sleep”，在講解時(shí)，教室可以讓學(xué)生從側(cè)面觀察小綿羊，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條脖子兩條腿所擺出的形狀很像字母“h”，在視覺(jué)沖擊與自主探究中清楚地意識(shí)到詞與詞的區(qū)別，有效提升區(qū)分形近單詞的能力，慢慢形成對(duì)單詞的系統(tǒng)性認(rèn)知。這樣在閱讀時(shí)才能在腦海中迅速閃過(guò)多個(gè)正確“畫面”，在有其它生詞的情況下也能根據(jù)對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的理解進(jìn)行推斷，讓閱讀變得簡(jiǎn)單有趣。

五、舉辦閱讀活動(dòng)

學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要廣泛閱讀、長(zhǎng)期積累，僅僅依靠課上時(shí)間或教材內(nèi)容肯定是不行的。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)定期組織課外閱讀活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生興趣等關(guān)鍵因素選定某一主題，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的方法有很多，英語(yǔ)教師要發(fā)揮創(chuàng)新精神，在實(shí)踐過(guò)程中不斷思考并做深刻總結(jié)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做最大努力。

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