周劍琴

摘? 要：小學(xué)的語文教育在小學(xué)階段一直占有重要的地位，閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重點，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語文能力的關(guān)鍵。隨著時代發(fā)展和課改的要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)逐漸落后于時代，怎樣促進(jìn)小學(xué)生的感悟能力提升，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大難題。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣提升學(xué)生的感悟能力進(jìn)行了探討，希望能給小學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);感悟能力

一、從教材入手，把握小學(xué)生的需求

小學(xué)語文教育更關(guān)注的不應(yīng)是教師教了什么，而是小學(xué)生學(xué)到了什么，從中獲得了怎樣的領(lǐng)悟。隨著新課改的開展，閱讀教學(xué)怎樣吸引小學(xué)生的注意，激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣是教師應(yīng)考慮的問題。教師要從小學(xué)生層面思考問題，根據(jù)大部分小學(xué)生的實際需求，追求趣味性和活躍的課堂，如引入思維導(dǎo)圖這種新形式的教學(xué)方法，營造出相對寬松自由的課堂環(huán)境?？紤]到小學(xué)生的天性和觀察力，過于復(fù)雜的文章肯定不適合給他們描繪制作思維導(dǎo)圖，為此，需要先從小學(xué)生的需求出發(fā)，使用他們感興趣的文章。在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊《美麗的小興安嶺》（以下統(tǒng)稱“教材”）這篇課文時，教師可以用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法制作一個文章知識點的樹狀圖，讓學(xué)生對文章有系統(tǒng)地了解，并在相應(yīng)的文章風(fēng)景描繪上向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)上搜集的小興安嶺對應(yīng)的風(fēng)景圖片，達(dá)到吸引學(xué)生深入閱讀的目的，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀感悟能力，讓閱讀課堂更有趣。

二、從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力入手

學(xué)生的思維能力和想象能力對于其閱讀水平有著決定性的影響。良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要對學(xué)生的思維能力和想象能力進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生更多的情感共鳴，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)象或者場景，以收到更好的閱讀效果。小學(xué)三年級學(xué)生的思維能力和想象能力還有所欠缺，寫作也僅僅局限于小作文。因此，教師可以針對小作文的寫作，將文章的細(xì)節(jié)更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)他們對于文章中人物表情、動作等的理解，引導(dǎo)學(xué)生自我想象，發(fā)揮想象能力進(jìn)行更好地描繪。通過這種反復(fù)的練習(xí)，逐漸提升學(xué)生的思維能力和想象能力。

三、提供全面客觀的教學(xué)評價

在新課程改革的背景下，教師必須關(guān)注教學(xué)評價的關(guān)鍵作用。對于小學(xué)生來說，教師處在權(quán)威地位，他們會十分關(guān)注教師的一言一行。教師的評價一般都是在公開場合進(jìn)行，評價就會對他們產(chǎn)生影響，這種影響對于一個處在成長階段的兒童是極其重要的。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)明白了自尊為何物，他們希望得到肯定和關(guān)懷。因此，教師必須轉(zhuǎn)換自身的思維方式，從小學(xué)生的思維角度去思考問題。對于積極回答問題的學(xué)生，哪怕他們說出的答案是錯誤的，教師也要給予鼓勵并引導(dǎo)他們說出自己的思考過程，肯定其思考過程中的可行性。這樣才能既不破壞學(xué)生的自信心，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身問題，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的熱情。

為了提升小學(xué)生的感悟能力，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)把握小學(xué)生的心理，選擇適合他們的文章進(jìn)行教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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