劉亞

摘? 要：批注式閱讀教學是一種新的學習形式。小學語文教學以學生作為主體，培養(yǎng)學生的自主閱讀，教師引導學生自主的對閱讀文本進行閱讀批注，讓學生在自行閱讀的過程中對遇到的難點對重點問題進行勾畫，在勾畫中激發(fā)學生的自主學習能力和主動思考能力，以此提高學生的學習質量。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀教學;實踐與研究

批注閱讀作為一種研究性閱讀，主要目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，在動態(tài)的思維過程中來激發(fā)學生的求知欲望，還能夠充分發(fā)揮學生的自主性，通過批注的方式對遇到的問題進行標注和答案尋找，在溝通和交流交換思想，加深對知識的理解。

一、批注保證規(guī)范和明確

批注學習是一種高效的學習方法，能夠激發(fā)學生的自主學習欲望，因此在進行批注學習時，應當首先保證批注環(huán)節(jié)的規(guī)范和明確，為后期的答疑解惑提供保障，防止學生因為批注不規(guī)范而耽誤時間。

首先在批注時間上進行規(guī)定防止學生因為時間過少對重點內容了解不透徹，會因為耽誤時間過長影響了其他內容的學習，因此重點知識的批注時間一般會在7分鐘左右。

其次對批注的內容進行要求，凡是學生認為特殊的地方都可以進行批注，比如字詞語句，段落，標點等，在批注時，不要讓學生，畏手畏腳，他們不理解和不明白的內容都可以進行標注和解答。

批注方法要注意規(guī)范化和統(tǒng)一化，可以采用符號與文字批注相結合的方式，在批注時對批注的語言保持精簡和清晰，盡量保證書面的清晰度，以減少后期學習的障礙。

二、批注形式多樣化

為了培養(yǎng)學生對文章內容的理解和探究，可以引導學生采用多樣化批注來提高自主學習的質量。

首先可以采用感想式批注，讓學生對于閱讀文章中遇到的印象深刻的內容可以寫下自己的感想和隨筆，以此加深學生對課文內容的記憶。還可以采取質疑式批注，學生在接觸新的文章時，肯定對文章內容有很多的質疑。因此學生應當對有疑問的地方進行勾畫，只有解答這些疑問，才能夠加深學生的理解。還可以進行補充式批注該批注方式是發(fā)揮學生的想象力，讓學生在文中或者是文章結尾依據作者的思路進行大膽的想象擴寫，這樣不僅可以活躍學生思維，而且能夠培養(yǎng)學生的寫作能力。還可以進行聯(lián)想式批注，該批注方式的重點是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，讓學生在文本內容的基礎上對文章外的內容進行聯(lián)系，從而提高學生的信息整合能力，加快知識網絡的建立。

三、結語

批注式教學作為一種新的教學方式，能夠在很大程度上提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生在學習時的主動思考能力和想象力。能夠讓學生養(yǎng)成自我負責和嚴謹的良好品質，有利于學生學習效果的提高。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]徐雅詩. 小學語文批注式閱讀教學的實踐與研究[J]. 智力，2020（33）：81-82.

[2]吳英. 小學語文課堂批注式閱讀教學的實踐研究[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（04）：14.

[3]韋聰維. 小學語文批注式閱讀教學的實踐與研究[J]. 新閱讀，2020（11）：44-45.

[4]許慧琴. 小學語文批注式閱讀教學的實踐與探索[J]. 新課程（上），2018（11）：91.