羅曉輝

摘? 要：疫情不僅推動了教育形式的轉變，而且讓廣大教師開始反思教育的目的。教育就是要向學生傳遞生命的信息，讓學生讀懂生命的價值。本文從自身教學實踐出發(fā)，結合疫情思考，分析了疫情背景下的生命教育內涵，并深入探究了疫情背景下小學語文課程生命教育開展的基本策略。

關鍵詞：疫情背景;小學語文;生命教育

一、疫情背景下的生命教育

2020年，“新冠疫情”席卷全球，疫情背景下啟發(fā)生命教育的價值，是語文教學的重要任務。第一，生命的教育就是人的教育，必須造就具有思考力和建設力的人，尋求語文教育的本真，引導學生學做真人。第二，解放孩子天性。語文教育的使命就是要解放孩子天性，解放他們的大腦，尊重學生的個性發(fā)展。第三，生命教育是充滿博愛的教育。生命的教育不僅僅是對人類本身，更要廣闊存在于社會和自然中，人與自然隸屬天地之間，教師要教導孩子仁慈，熱愛和珍惜生命。

二、疫情背景下小學語文生命教育開展策略

（一）喚醒學生對生命的意識

1. 深入文本，感知生命存在。例如在學習《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時，通過四季變化，通過人類勞作的場景感受日常生活中生命的存在。又如《鄧小平爺爺植樹》這篇文中，感受幼小生命的萌芽、成長。孩子們在語文學習中，能逐漸感受到生命不斷浸潤的生命本色。

2. 深入文本，培養(yǎng)學生生命意識。在《獵人海力布》這篇文章的學習中，同學們認識了一個有大愛的青年。海力布為了全村的利益不惜犧牲自己，可就是這樣一個美好的青春年華，變成了石頭永遠矗立著。同學們在感受海力布高尚品質的同時，也體會到了人類在自然災害面前的脆弱。

（二）引導學生欣賞生命的美好與珍貴

小學階段的孩子對一切事物充滿了好奇，這就需要教師進行有意識地引導，讓孩子可以更好地認知自己，認識生命。學習《狼牙山五壯士》，孩子感受到了五壯士跳崖的壯麗生命，雖然生命不在了，但生命的價值、精神卻永遠印刻在了學生心中，教導學生要熱愛祖國、熱愛人民。

（三）引領學生認識生命存在的意義和價值

開展生命教育的關鍵就是讓孩子認識到生命存在的意義，引導孩子尊重生命、熱愛生命。比如在教學《白楊》這篇文章時，對白楊生長環(huán)境的刻畫，體現(xiàn)了白楊的大丈夫氣概和堅韌不屈的精神形象，從而揭示了白楊生命存在的價值，并將這種精神拓展到駐守邊疆的戰(zhàn)士身上，讓處于惡劣環(huán)境中的生命成為人類精神的象征。

（四）啟發(fā)學生追求生命的和諧

生命教育不僅要讓孩子讀懂生命存在的價值，還要讓學生懂得如何感受生命，追求人和自然的和諧統(tǒng)一。比如在教學《觸摸春天》這篇文章的過程中，教師緊抓文章主線，引導學生在閱讀中感受小姑娘積極向上的生命力，以及對生命的不斷追求。

三、結語

疫情背景下深入挖掘小學語文課程中的生命教育是必要的。在長期積累中可以讓孩子認識到生命的價值，可以讓孩子將自己和社會、國家與自然結合起來，找到生命的價值。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]蔡麗潔. 小學語文教學中的生命教育[J]. 教師，2015（15）：25.

[2]王根法. 讓學生感悟生命的意義——淺談小學語文教學中的生命教育[J]. 職業(yè)，2010（06）：94.