曹秀秀

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師嘗試將小學(xué)英語(yǔ)繪本和教材進(jìn)行融合，以期提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生獲得全方位發(fā)展。文章將主題意義作為基點(diǎn)，首先分析了小學(xué)英語(yǔ)繪本和教材融合的教學(xué)意義，隨后對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本和教材融合的教學(xué)策略進(jìn)行探究，有參考意義。

【關(guān)鍵詞】主題意義;小學(xué)英語(yǔ);繪本;教材

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師往往單一地進(jìn)行教材知識(shí)的灌輸。長(zhǎng)時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，不利于教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。對(duì)于這種情況，教師十分有必要將小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材融合起來(lái)，開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。

一、基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本和教材融合的教學(xué)意義

主題意義下的小學(xué)英語(yǔ)繪本和教材的融合，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合能力的提高具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。具體來(lái)說(shuō)，將小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材進(jìn)行有機(jī)融合，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠提高學(xué)生的讀圖、理解、想象等能力。并且，小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本通常以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)圖片與英文的解讀，學(xué)生可以對(duì)其中的人物角色有一個(gè)立體的認(rèn)知，感悟人物的喜怒哀樂(lè)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽的想象、推理、創(chuàng)編以及演繹[1]。

二、基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本和教材融合的教學(xué)策略

（一）趣味導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不必教師督促，就會(huì)主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)之中。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)也不例外。在小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材的融合過(guò)程中，教師有必要為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的導(dǎo)入語(yǔ)，以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而對(duì)教學(xué)主題有一個(gè)更加鮮明的感知。

例如在教學(xué)How are you？這部分知識(shí)的時(shí)候，旨在讓學(xué)生對(duì)“book”“chair”“desk”等詞匯以及“How are you？ I'm fine，thank you.”等句型有一個(gè)大致的理解和掌握，懂得運(yùn)用課堂所學(xué)的內(nèi)容與他人打招呼，成為一名講文明、懂禮貌的好學(xué)生[2]。為了更加順利地達(dá)成這一目標(biāo)，教師選擇借助How are you這一英語(yǔ)繪本實(shí)施教學(xué)。該繪本有著極強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，包含多個(gè)方面的內(nèi)容，如顏色、動(dòng)物、動(dòng)作等，與學(xué)生的身心特點(diǎn)極為相符，非常利于學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師就可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，利用繪本中的趣味圖畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用浮夸的語(yǔ)言再現(xiàn)繪本中不同動(dòng)物的交流、對(duì)話，同時(shí)配上相應(yīng)的動(dòng)作，將繪本故事演繹出來(lái)。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得更加生動(dòng)，更具趣味，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生美好感受。教師也可以從中收獲寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)提供有力支撐。

（二）強(qiáng)化指導(dǎo)，加深知識(shí)記憶

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)大廈的構(gòu)建具有重要的價(jià)值。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化詞匯方面的教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)繪本中接觸、學(xué)習(xí)更多的詞匯，并且在詞匯積累過(guò)程中不斷完善英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)[3]。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，年齡較小，缺乏一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，要想真正掌握英語(yǔ)詞匯，就離不開(kāi)正確、有效的引導(dǎo)。對(duì)此，在具體教學(xué)時(shí)，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

例如在教學(xué)What is your name？這部分知識(shí)的時(shí)候，要想讓學(xué)生展開(kāi)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、探究，首要任務(wù)就是解決本節(jié)課的詞匯，即“your”“name”“afternoon”等。為了加深學(xué)生的記憶，教師可以引申出與本節(jié)課詞匯相關(guān)的英語(yǔ)繪本——My Name Is Yoon。在繪本閱讀中，教師可以傳授給學(xué)生一些記憶技巧、方法，如聯(lián)想法、拼讀法等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本中的圖片等進(jìn)行詞匯的記憶，從而加深對(duì)詞匯的理解、把握。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀教材時(shí)，就能夠做到游刃有余，得心應(yīng)手，更好地感知文本主題、內(nèi)容。

（三）構(gòu)建情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

情境教學(xué)法是新課改的產(chǎn)物。采用情境教學(xué)法可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而以更加積極的心態(tài)融入英語(yǔ)課堂，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)情境之中，學(xué)生的各個(gè)感官得到了刺激，思維處于更加活躍的狀態(tài)，不再是以往的被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)、自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)、探究，從中收獲豐富的新知和技能，提高自身的思維、理解、學(xué)習(xí)等能力。英語(yǔ)繪本能夠?yàn)榻虒W(xué)情境注入更加鮮活的生命力，不失為一種好的方法[4]。

例如在教學(xué)That is a cat.這部分知識(shí)的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，教師挑選了與本節(jié)課內(nèi)容相符的英語(yǔ)繪本A Cat's Tale，并且借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放了相應(yīng)的音頻。此時(shí)此刻，原本單一、沉悶的英語(yǔ)課堂變得更具生機(jī)、活力。在如此良好的氛圍中，學(xué)生猶如身臨其境，仿佛小貓的故事就發(fā)生在眼前……果不其然，本節(jié)課達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)?？梢?jiàn)，基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材的融合，可以采用構(gòu)建情境的教學(xué)方式，會(huì)有意想不到的收獲。

（四）開(kāi)展實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效

作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要深刻認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即教學(xué)并非只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是讓學(xué)生真正吸收課堂所學(xué)的知識(shí)，并逐步內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材融合的過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)，而且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，全身心地融入英語(yǔ)課堂，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

例如在教學(xué)Happy birthday！這部分知識(shí)的時(shí)候，教師引用同名英語(yǔ)繪本——Happy birthday，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該繪本。當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本的主題、內(nèi)容有一個(gè)大致的理解后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，演繹故事情節(jié)，再現(xiàn)繪本故事。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的交流、合作、表達(dá)、思維等能力，而且能夠活躍課堂氛圍，為英語(yǔ)教學(xué)的深入做好鋪墊。

（五）延伸擴(kuò)展，提高應(yīng)用能力

好的繪本故事都會(huì)教授學(xué)生為人處世的道理，幫助學(xué)生形成良好的“三觀”，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與文化品格。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該基于主題意義背景，深入挖掘英語(yǔ)教材與英語(yǔ)繪本的契合點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在理解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，懂得繪本故事中蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。

以O(shè)ur school這一單元為例，教師可立足主題意義，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的繪本故事——David goes to school。繪本故事以頑皮的大衛(wèi)上學(xué)闖禍為主線，故事情節(jié)與學(xué)生的實(shí)際生活相契合。教師可為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)角色扮演的方式將繪本故事情節(jié)表演出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;隨后，教師根據(jù)學(xué)生的表演情況，向?qū)W生提出“After reading this story，how do you feel？”等問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)大衛(wèi)的感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探究;最終，學(xué)生懂得需要遵守相應(yīng)的規(guī)則，犯了錯(cuò)需要及時(shí)改正，才能成為一名好孩子。教師將英語(yǔ)教材與繪本故事相互融合，使學(xué)生不但懂得學(xué)校的基本規(guī)則，而且能強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本和教材的融合，是推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的有力舉措，更是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的必由之路，值得受到充分的重視。作為一名合格的教學(xué)工作者，需要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，找出小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材之間的契合點(diǎn)，并且采取行之有效的方法促進(jìn)二者的完美融合，以便打造一個(gè)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生從中收獲豐富的新知和技能，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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