張長弓

【摘要】小學(xué)階段的音樂課堂是培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力與審美能力的重要渠道。在新課程改革的背景下，奧爾夫教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂中。文章對奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂中應(yīng)用的要點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行了簡要闡述，并詳細(xì)分析了奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，有利于提高小學(xué)生的音樂水平。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)階段;音樂課堂

一、引言

近些年來，我國逐漸加強(qiáng)了對小學(xué)音樂的重視，并積極推出了多樣化的教學(xué)方法。奧爾夫教學(xué)法便是其中之一，然而在目前實(shí)際應(yīng)用的過程中面臨著諸多不利因素，制約了音樂課堂有效性的提高。對此，有必要對奧爾夫教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用情況展開深層次的探索，提高奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用水平，最終提高小學(xué)階段音樂課堂的質(zhì)量與效率。

二、奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂中的應(yīng)用要點(diǎn)和特點(diǎn)

（一）要點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)前在小學(xué)音樂課堂中被廣泛應(yīng)用的一種特殊的音樂教學(xué)方法，是在音樂特征的基礎(chǔ)上所形成的一種目標(biāo)性教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，保障小學(xué)階段音樂教學(xué)的實(shí)效性。奧爾夫強(qiáng)調(diào)，只要會講話就會唱歌，只要會走路就會跳舞。

一般來說，奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用主要由噪音活動(dòng)、動(dòng)作活動(dòng)以及樂器活動(dòng)等活動(dòng)組成。其中，樂器活動(dòng)涉及對奧爾夫樂器以及其他樂器的應(yīng)用，比如沙球、鋼板琴都可以演奏簡單的旋律以及多聲部復(fù)雜的音樂。動(dòng)作活動(dòng)包含游戲、聲勢、舞蹈、戲劇等活動(dòng)。在進(jìn)行舞蹈編排的過程中，可以只考慮音樂的節(jié)奏和形象問題，學(xué)生即便沒有舞蹈基礎(chǔ)也可以快速學(xué)會并自由發(fā)揮。噪音活動(dòng)則包含節(jié)奏朗誦活動(dòng)、歌唱活動(dòng)等：節(jié)奏朗誦主要是指將歌曲的歌詞用朗誦的方式傳授給學(xué)生，并在其中融入節(jié)奏、速度、力度等內(nèi)容;歌唱環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)從感知的角度出發(fā)進(jìn)行歌唱。

（二）特點(diǎn)

1.實(shí)踐性

奧爾夫教學(xué)法采用了先實(shí)踐、后教育的教學(xué)模式，有著強(qiáng)烈的實(shí)踐性特點(diǎn)，在不斷開展的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生充分感知音樂知識。教師在開展音樂教學(xué)的過程中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，需要加強(qiáng)對學(xué)生感性體驗(yàn)的關(guān)注，在尊重學(xué)生的前提下給予其充足的實(shí)踐創(chuàng)新空間。

2.即興性

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著較強(qiáng)的即興性。教師在傳授知識與技能的時(shí)候會引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地接受各項(xiàng)知識與技能的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的增強(qiáng)與動(dòng)手能力的整體提高。

3.綜合性

音樂藝術(shù)有著漫長的發(fā)展歷史，而且綜合性較強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)對各個(gè)民族不同歷史時(shí)期多樣化文化特點(diǎn)的有效整合。奧爾夫教學(xué)法將各種形式都組合起來，形成了一種最大限度接近自然的形式，對于學(xué)生表演能力、表達(dá)能力、語言理解能力的提高有著重要的推動(dòng)作用。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

從目前來看，我國小學(xué)階段的音樂教學(xué)面臨著較多的局限，其中教學(xué)觀念落后是比較突出的問題。在長時(shí)間的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。所以，音樂教師務(wù)必要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并強(qiáng)化對當(dāng)下音樂課程的創(chuàng)新教學(xué)研究。教師在正式教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以便充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，精準(zhǔn)掌握課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。

以“音的強(qiáng)弱”這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)在音樂課堂中組織開展更具趣味性的活動(dòng)，幫助學(xué)生明確認(rèn)識到音強(qiáng)弱的關(guān)系。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中以各種速度走動(dòng)，并在走動(dòng)的過程中對速度的變化進(jìn)行深入感受。該活動(dòng)相對來說沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)那么嚴(yán)肅，能夠有效緩解單一講授課堂中的緊張氣氛與學(xué)生的心理壓力。同時(shí)，學(xué)生在走動(dòng)的時(shí)候能夠深刻認(rèn)識到：當(dāng)速度加快之后，人移動(dòng)的步伐也會隨之加快。教師可借此機(jī)會使學(xué)生對音強(qiáng)弱的關(guān)系進(jìn)行深入了解，引導(dǎo)學(xué)生敲擊小鼓等樂器，在對音強(qiáng)弱變化的感受中，正確劃分出四分音符與八分音符的時(shí)值。

由此可見，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡量增加課堂的活躍度，緩解傳統(tǒng)音樂課堂中普遍存在的單一和死板現(xiàn)象，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，充分落實(shí)奧爾夫教學(xué)法中即興性的特點(diǎn)，可以構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂。

（二）積極開展音樂游戲

小學(xué)音樂教師除創(chuàng)新教學(xué)觀念之外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極開展音樂游戲活動(dòng)。小學(xué)生在年齡、心智等方面存在局限性，自控能力也較差。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師需要充分將游戲和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，保障音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1.節(jié)奏游戲

教師在進(jìn)行節(jié)奏游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)激發(fā)出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對生活中的節(jié)奏進(jìn)行模仿，并用身體器官模仿出所聽到的聲音。教師還可以用樂器或者生活中常見的各種工具展現(xiàn)出多樣化的聲音，比如鐘聲、翻書聲、切菜聲、拍球聲等。這樣一來，學(xué)生便能夠在各種聲音的識別和分析過程中對生活和節(jié)奏之間的密切聯(lián)系產(chǎn)生更加深刻的解讀。

2.律動(dòng)游戲

在律動(dòng)游戲中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂和歌詞內(nèi)容完成相應(yīng)的肢體動(dòng)作，例如學(xué)習(xí)與大海有關(guān)的歌曲便可以用手臂模仿波浪的流動(dòng)，學(xué)習(xí)蒙古民歌可以模仿其中抖肩的動(dòng)作。此舉不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解歌詞的意思，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的律動(dòng)感，使學(xué)生更加深入地感受音樂律動(dòng)之美。

3.創(chuàng)作游戲

教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主或者以小組合作的形式對樂器、律動(dòng)、節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最大限度增強(qiáng)學(xué)生的想象力以及對于音樂的感知力，使學(xué)生基于自身感受開展自主創(chuàng)編活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師在開展音樂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)落實(shí)“以生為本”的要求，尊重各層次學(xué)生的個(gè)體差異，在正式運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

例如，在低年級音樂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。該年齡段的學(xué)生在具象思維能力方面存在欠缺，在一定程度上制約了其音樂水平的提高。采用音畫的形式能夠?qū)⒁魳分R更加直觀地展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。比如在開展《杯子歌》教學(xué)的過程中，教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)別人的作品，還可以適當(dāng)使用真正的杯子輔助教學(xué)。此舉有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。

針對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)謹(jǐn)慎應(yīng)用杯子和多媒體，以免影響學(xué)生想象能力與深度思考能力的強(qiáng)化發(fā)展。

（四）進(jìn)行音樂主題升華

應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的主要目的是提高音樂的美學(xué)效果。因此，小學(xué)音樂教師在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，務(wù)必要采用適當(dāng)?shù)氖侄?，增?qiáng)音樂的魅力和感染力，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終提高音樂美學(xué)效果。在正式展開音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)情況，對音樂主題進(jìn)行升華。任何一首音樂作品背后都蘊(yùn)藏著相應(yīng)的時(shí)代背景、人文思想和藝術(shù)價(jià)值，對于音樂作品歷史背景、人文思想等的解讀直接影響著藝術(shù)美學(xué)的渲染情況。

以《田野在召喚》一課為例，教師可以先讓學(xué)生闡述田野在春夏秋冬四季中分別有什么樣的特點(diǎn)，自身對于田野有什么樣的感受。城市中的學(xué)生無法深入田野中進(jìn)行深切感受，教師便可以讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中觀看相關(guān)的圖片，進(jìn)而在聲、光、像的共同作用下產(chǎn)生對于音樂的深層次理解，最終實(shí)現(xiàn)音樂主題的升華，切實(shí)體現(xiàn)出奧爾夫教學(xué)法的實(shí)質(zhì)作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

在小學(xué)音樂課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同奧爾夫教學(xué)法的要求相適應(yīng)，能推動(dòng)學(xué)生積極開展深層次的學(xué)習(xí)，保障音樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)音樂情境，使學(xué)生在音樂情境中集中注意力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)踐與所學(xué)知識充分結(jié)合起來，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起更加具有趣味性的音樂課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，深度理解音樂中所蘊(yùn)含的各種情感、思想，從根本上轉(zhuǎn)變原本單一死板的教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效。

以《云》一課教學(xué)為例，該音樂有著較為舒展平穩(wěn)的特點(diǎn)，旋律則十分跌宕起伏。教師應(yīng)當(dāng)深入探索該歌曲旋律、節(jié)奏的實(shí)際特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，同時(shí)適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過音頻、圖片、視頻等形式將歌曲中所描述的景象直觀和完整地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生邊聆聽歌曲邊對景色進(jìn)行欣賞，在情境中形成一定的情感共鳴。這對于打造高質(zhì)量課堂有著重要作用，有助于加強(qiáng)學(xué)生對于音樂知識的認(rèn)識與理解。

四、結(jié)語

綜上所述，靈活應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法能夠有效提高小學(xué)音樂課堂的質(zhì)量，對于教師教學(xué)能力與小學(xué)生音樂審美能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。教師要積極探索奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容，精準(zhǔn)把握其各項(xiàng)特點(diǎn)，在實(shí)踐過程中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、引入游戲等方式，強(qiáng)化小學(xué)生對于音樂作品的理解。

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