劉娜

摘要：小學(xué)是學(xué)生整個(gè)義務(wù)教育生涯的起始階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的路徑和學(xué)習(xí)的方法還沒能完全掌握，尤其像數(shù)學(xué)課程這樣強(qiáng)調(diào)抽象思維的學(xué)科更加讓學(xué)生難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免會(huì)產(chǎn)生枯燥感，這也就要求老師在課堂上運(yùn)用更加高效的方法幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)這門課程。本文針對(duì)整合教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并結(jié)合作者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探討整合教學(xué)的方式在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;整合教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育主要是以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)為主題，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化思維以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。傳統(tǒng)教學(xué)形式忽略了學(xué)生個(gè)體化的教育，-般而言是老師準(zhǔn)備了教學(xué)方案，然后在課堂上向?qū)W生宣講，學(xué)生只能被動(dòng)地傾聽，而能夠吸收多少，則取決于自身的悟性，這樣的教學(xué)方式忽略了個(gè)體發(fā)展，老師無法察覺每一個(gè)同學(xué)的問題及不足。在現(xiàn)代教育改革背景下，要在班級(jí)內(nèi)實(shí)行多樣化教學(xué)并尊重學(xué)生的教育主體地位。

一、以教材為基礎(chǔ)，選擇合適的整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是老師展開教學(xué)計(jì)劃的重要基礎(chǔ)以及重要資源，但是老師也不能完全依賴于教材，需要將教材作為教學(xué)指導(dǎo)的重要參考資料，但是不能照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)老師創(chuàng)造性地使用教材，需要老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新而不是盲目地進(jìn)行改變，同時(shí)小學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，需要老師采用更加接地氣的方式，可以根據(jù)本土化的情況進(jìn)行改進(jìn)。小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，死板地坐在課堂中聽老師講解，或者自己做練習(xí)題，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生更喜歡在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的積累，因此老師也應(yīng)該注重基于教材拓展小學(xué)數(shù)學(xué)的課下活動(dòng)，并將其作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，不僅可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效夯實(shí)，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的運(yùn)用靈活性，但是拓展數(shù)學(xué)課下活動(dòng)也要運(yùn)用差異性的教學(xué)策略。在課下時(shí)，老師可以安排一些深入思考的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論以及資源分享，鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流與溝通，在相互的借鑒過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)感想，同時(shí)也能為學(xué)生營(yíng)造-個(gè)互相鼓勵(lì)互相扶持、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

二、注重創(chuàng)造教學(xué)情境，適時(shí)進(jìn)行師生角色互換

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及觀察發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂效率低下并不是老師的授課能力問題，而是很多學(xué)生的認(rèn)知有所偏差。簡(jiǎn)單而言，就是老師的講課思路與學(xué)生的思考思路并不在同一層次上。老師的教學(xué)通常以成人的角度進(jìn)行思考，更加強(qiáng)調(diào)理性和邏輯性，教學(xué)的結(jié)果往往與教學(xué)過程有著密切關(guān)系，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有一定的交錯(cuò)程度，但是小學(xué)生卻有著自身的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，沒能與老師形成思想交集，因此即便老師講得再詳細(xì)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻不同。另外，數(shù)學(xué)具有一定的枯燥性，很多小學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，其表現(xiàn)就是課堂上無法集中注意力，因此學(xué)生上課常有小動(dòng)作，例如溜號(hào)、走神、交頭接耳等，而此時(shí)老師只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，那么也并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，正是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛好等因素，導(dǎo)致了課堂效率不高，因此老師要注重從課堂情境視角進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀驅(qū)動(dòng)力，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

三、注鍾學(xué)生個(gè)體化差異性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

每一個(gè)學(xué)生都具有不同的生長(zhǎng)環(huán)境、秉性資質(zhì)，在學(xué)習(xí)方面也可能呈現(xiàn)出不同的接受能力，但是我們的教育方式不能將所有學(xué)生“一概而論，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)整合教育方針中特別指出了現(xiàn)代教育要注重學(xué)生的個(gè)體化差異性。在一個(gè)課堂中，我們也需要針對(duì)不同的同學(xué)進(jìn)行不同的引導(dǎo)，要具有不同的針對(duì)方針。老師需要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，這樣才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性，利用因材施教的方式幫助所有學(xué)生一同成長(zhǎng)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的進(jìn)步空間，老師要給他們每人都有回答問題的機(jī)會(huì)，假如不同的學(xué)生對(duì)于同樣的問題有了不同的看法，我們必須要鼓勵(lì)學(xué)生們相互分享自己的看法，不要害怕說錯(cuò)，老師要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于勇敢提出異議的學(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極回答問題和提出問題的學(xué)生要讓他們感受到自豪感和優(yōu)越感，在不同個(gè)體之間創(chuàng)造相互交流的良好環(huán)境，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教育效率。

四、對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

教師在采用生活化教學(xué)的過程中，還需要針對(duì)語言講解、板書這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)策略，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中體會(huì)到多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更加濃厚的興趣。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不但要引進(jìn)一些生活事例來輔助教學(xué)，還可以在課堂上組織一次角色扮演活動(dòng)，增加小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感。教師可以讓學(xué)生將教室想象成一家文化用品店，在課桌上擺放好各種學(xué)習(xí)用品。在小組成員之間進(jìn)行角色分配，有幾名同學(xué)扮演顧客，另外幾名扮演收銀員。然后，通過付款和找零這一過程鍛煉學(xué)生對(duì)于人民幣知識(shí)的掌握程度。不僅如此，教師還可以讓幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，比-比哪組完成得又快又好，并給其發(fā)放相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種教學(xué)方式，極大地促進(jìn)了教學(xué)效率提升，更讓小學(xué)生獲得了快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，需要教師注意的是，小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，當(dāng)教師在課堂上引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制時(shí)，盡量采用鼓勵(lì)與激勵(lì)方式，爭(zhēng)取讓各個(gè)小組都能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，比如除了設(shè)置速度最快獎(jiǎng)以外，還可以設(shè)置最佳合作獎(jiǎng)、最具創(chuàng)意獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，免得小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，影響生活化教學(xué)的作用價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)整合教育要更多地體現(xiàn)學(xué)生為教育主體，作為教師要擺脫以往的陳舊教育觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和運(yùn)用技巧，還要了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)制定教學(xué)方案。

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