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        淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

        2021-11-15 22:51:25劉蘇娟
        關(guān)鍵詞:教育教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        劉蘇娟

        摘要:在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力提供更多的幫助,就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷激活學(xué)生思維,在學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有能力中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng),為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂注入新的活力。因此,探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,激活小學(xué)生思維的重要性,并且通過(guò)分析現(xiàn)狀將新時(shí)代的思維創(chuàng)造策略展開(kāi)研究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生思維;教育教學(xué)

        引言

        語(yǔ)文課程是小學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容,通過(guò)語(yǔ)文課程能夠激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課改中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容,在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力,采取相應(yīng)的教學(xué)方式,完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        一、在激活小學(xué)生思維過(guò)程中遇到的問(wèn)題

        (一)課堂提問(wèn)缺乏科學(xué)性

        課堂提問(wèn)是激活小學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié),但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性和合理性,有的教師把問(wèn)題難度設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單,使學(xué)生思維得不到提高,小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的提問(wèn)不重視。有的在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于深?yuàn)W,很容易打消學(xué)生思考的積極性,致使小學(xué)生花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間也找不到問(wèn)題的答案。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)留給小學(xué)生思考的時(shí)間太短,這樣會(huì)造成小學(xué)生的思維混亂。

        (二)小學(xué)生缺乏獨(dú)立思維意識(shí)

        小學(xué)語(yǔ)文雖然不像數(shù)學(xué)那樣需要進(jìn)行大量的思考,但是其內(nèi)涵和所蘊(yùn)含的哲理也需要小學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié),然而很多語(yǔ)文教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間,經(jīng)常會(huì)把文章的主旨直接告訴學(xué)生,使得小學(xué)生只會(huì)牢記教師說(shuō)的話,不再對(duì)文章進(jìn)行深入的探究,導(dǎo)致小學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)的缺乏。

        二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活小學(xué)生思維的具體策略

        (一)聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)創(chuàng)造思維

        在小學(xué)階段,學(xué)習(xí)任何學(xué)科都要建立本學(xué)科的思維模式,才能幫助小學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí),語(yǔ)文學(xué)科也是如此,要想學(xué)好語(yǔ)文必須具備良好的語(yǔ)文思維。在教學(xué)中,很多小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力不強(qiáng),一方面是因?yàn)榫毩?xí)少,沒(méi)有掌握技巧;另一方面是因?yàn)樾W(xué)生缺乏語(yǔ)言思維。只有小學(xué)生建立起系統(tǒng)的語(yǔ)文思維,才能打破語(yǔ)文教學(xué)的壁壘,提高學(xué)習(xí)效率。

        首先,小學(xué)語(yǔ)文教師要讓小學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo),認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了幫助我們?cè)谏钪心軌蜻M(jìn)行有效的溝通和表達(dá),解決生活中的問(wèn)題,而不是讓小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是寫(xiě)作業(yè)、背課文,應(yīng)付考試,語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有多大意義。其次,小學(xué)語(yǔ)文教師要將課本內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,從小學(xué)生自身出發(fā),利用生活中小學(xué)生熟悉的事物或小學(xué)生感興趣的身邊事,作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,提升小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力,更容易激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象,激活小學(xué)生的創(chuàng)造性思維,最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。再次,小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在日常生活中,語(yǔ)文隨處可見(jiàn),所以要引導(dǎo)小學(xué)生在生活中閱讀,閱讀各種報(bào)刊、商品說(shuō)明、各種廣告牌,等等,從生活的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí),思考語(yǔ)文知識(shí),激活語(yǔ)文思維,用語(yǔ)文思維看待和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,把語(yǔ)文思維當(dāng)成一種習(xí)慣,讓小學(xué)生從小就有正確地看待世界和事物的觀念。

        (二)打造開(kāi)放課堂,營(yíng)造思維空間

        傳統(tǒng)教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)把小學(xué)生的視野框定在語(yǔ)文課本和語(yǔ)文課堂上,過(guò)分追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得封閉、枯燥和僵化,教學(xué)效果并不理想,小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而在新的教育理念下,構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),能夠更好地幫助小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,還可以為小學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)和空間,幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要牢牢樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念,創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)策略,善于傾聽(tīng)小學(xué)生的心聲。在教學(xué)內(nèi)容的選取上,小學(xué)語(yǔ)文教師要擺脫課本的束縛,在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上自選文本,多讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)時(shí)代氣息的好文章和好作品,給小學(xué)生創(chuàng)造思維的空間,挖掘作品的深意,讓教學(xué)內(nèi)容走向開(kāi)放。開(kāi)放性語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式應(yīng)該是不拘一格的,小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上開(kāi)展朗誦會(huì)、辯論賽、故事會(huì)、課本劇表演等各種教學(xué)活動(dòng),從而加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶,在活動(dòng)中激活小學(xué)生的思維,鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和表達(dá)能力。新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是孤立存在的,而是要主動(dòng)與社會(huì)接軌,小學(xué)語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然,用心去觀察生活中的事物,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,給小學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間。

        (三)優(yōu)化課堂提問(wèn),發(fā)散學(xué)生思維

        課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段,也是教學(xué)藝術(shù)的展示。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中能夠很好地把握提問(wèn)環(huán)節(jié),就能有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,發(fā)散小學(xué)生的思維,幫助小學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),提升語(yǔ)文教學(xué)效果。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的實(shí)際情況和小學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā),設(shè)計(jì)多樣化的課堂提問(wèn),既要滿足不同水平小學(xué)生的需求,又要優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。要想收獲課堂提問(wèn)的最佳效果,小學(xué)語(yǔ)文教師就要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī),教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)察言觀色,了解小學(xué)生的疑惑,及時(shí)提出有效問(wèn)題,讓小學(xué)生能夠真正地進(jìn)行思考和分析。小學(xué)語(yǔ)文教師要盡量選取學(xué)生聽(tīng)課興趣最濃的時(shí)候提問(wèn),促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,無(wú)須教師引導(dǎo)就能發(fā)散思維,主動(dòng)進(jìn)行探索。另外,課堂提問(wèn)要因材施教,因人施問(wèn),根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性、語(yǔ)文基礎(chǔ)、知識(shí)水平和接受的能力,有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題,讓每個(gè)小學(xué)生都能參與課堂教學(xué),獲得展示才華的空間,提高小學(xué)生的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上要敢于提問(wèn),幫助小學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的勇氣和信心,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,鼓勵(lì)小學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn),引導(dǎo)小學(xué)生和教師互問(wèn),同時(shí)還要教給小學(xué)生提問(wèn)的思路和方法,使小學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn),使小學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

        (四)采用鼓勵(lì)教學(xué),建立思維自信

        鼓勵(lì)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容,也是提高小學(xué)生課堂參與度的重要策略,對(duì)挖掘小學(xué)生潛能,開(kāi)發(fā)小學(xué)生思維,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果具有不可替代的作用。合理的鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的自信心,使小學(xué)生保持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使小學(xué)生激活思維,發(fā)展思維,為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。在語(yǔ)文課堂上,小學(xué)語(yǔ)文教師要注重鼓勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用,在教學(xué)中不能眼中只看到小學(xué)生存在的問(wèn)題,還要看到小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生,尊重小學(xué)生的思維方式,這樣才能拉近與小學(xué)生的距離,為小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。無(wú)論小學(xué)生回答問(wèn)題正確與否,只要是小學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考的,都是值得鼓勵(lì)的,語(yǔ)文教師應(yīng)該合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),為小學(xué)生建立起思維的自信,鼓勵(lì)小學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法,使其保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成活躍的課堂氣氛。小學(xué)語(yǔ)文教師在批改作業(yè)的時(shí)候也要多用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓小學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候多思考,多一些收獲,使小學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到進(jìn)一步的提升。

        結(jié)語(yǔ)

        總之,激活思維遠(yuǎn)比灌輸知識(shí)更符合素質(zhì)教育的要求,需要教師在日常教育教學(xué)工作中多加重視。小學(xué)語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際,激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。還要優(yōu)化課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和自身語(yǔ)感,增強(qiáng)課堂參與熱情,幫助學(xué)生走向多元化、個(gè)性化。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫霞.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].中華辭賦,2019(09):72-73.

        [2]楊莎.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].考試周刊,2019(38):60.

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