楊昕如

摘要：在當(dāng)前新課改不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，教學(xué)改革勢(shì)在必行，但教學(xué)改革應(yīng)從哪些方面入手是教師要探討的問(wèn)題。教學(xué)改革要循序漸進(jìn)，同時(shí)要以科學(xué)的手段進(jìn)行改革，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，只有這樣才能真正完成改革的目標(biāo)，提升教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)手段不能還停留在過(guò)去，要根據(jù)實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)、同步發(fā)展，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在此，探討如何通過(guò)加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞：新課改;課堂互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要明白師生之間不僅是簡(jiǎn)單地教與學(xué)的關(guān)系，而是需要互動(dòng)的合作關(guān)系。在教學(xué)中，老師不僅只是擔(dān)當(dāng)“教書匠”，也是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。所以，教師要積極探索可以實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的方法和途徑，使學(xué)生充滿熱情，使數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，共同提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)自由探究課堂，建立師生合作的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，是師生有效互動(dòng)的沃土。與傳統(tǒng)模式相比，多設(shè)置幾節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)，師生互動(dòng)效率會(huì)更高。數(shù)學(xué)的邏輯性、思維性比較強(qiáng)，因此需要學(xué)生不斷做題練習(xí)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)形結(jié)合能力。而可以使師生高效合作的基礎(chǔ)就是創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空。

例如，在一節(jié)自習(xí)課上我可以給學(xué)生布置關(guān)鍵課題，讓學(xué)生在這節(jié)課上自由探究。如在學(xué)習(xí)“加法交換律”這一部分時(shí)，如何理解交換的含義及怎樣進(jìn)行交換是這節(jié)課的重點(diǎn)。因此，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行自由學(xué)習(xí)研究。在學(xué)生探索過(guò)程中，老師可以詢問(wèn)“a+b等于什么？”“b+c=c+b嗎？”“為什么是這樣的結(jié)果，可以告訴其他不理解的學(xué)生嗎？”等問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在尋找這個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，這個(gè)過(guò)程就是有效的師生互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。同時(shí)，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的，因此學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)不斷引導(dǎo)學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。另外，老師也可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，讓師生之間展開更好的互動(dòng)。

二、開展小組合作，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好教學(xué)手段，同時(shí)也是教學(xué)中較為靈活地解決問(wèn)題的方式。分組應(yīng)該讓每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，使得小組和小組之間水平相當(dāng)，以免出現(xiàn)各個(gè)組參差不齊的現(xiàn)象。這樣可以讓各成員都有所發(fā)揮，讓小組成員之內(nèi)進(jìn)行互補(bǔ)，組與組之間也可以彌補(bǔ)短缺，即我們所說(shuō)的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。通過(guò)小組合作，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。但因地制宜，入鄉(xiāng)隨俗，根據(jù)不同的教學(xué)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇不同的分組方法，以此達(dá)到科學(xué)的分組。

例如，老師可以將全班分成六個(gè)小組，每個(gè)組成員可以有6～8人（這里根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分），在一個(gè)小組中要同時(shí)有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組既可以不讓后進(jìn)生落下，同時(shí)又有利于提高后進(jìn)生的成績(jī)。同時(shí)，教師若想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的高效合作，可以改變教室桌子的擺放格局，即半圓形或者圍坐。這樣都有利于促進(jìn)學(xué)生之間的合作以及師生之間的互動(dòng)。通過(guò)小組合作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在小組中占有重要位置。半圓形或圍坐的桌子布局可以使學(xué)生與老師的視覺距離拉近，更方便老師與學(xué)生進(jìn)行肢體語(yǔ)言的交流，可以最大限度地集中學(xué)生的注意力，因此實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。

三、構(gòu)建課堂互動(dòng)模式

課堂上的互動(dòng)應(yīng)是有規(guī)律且有組織的，不能隨意地發(fā)言，否則會(huì)降低了課堂的教學(xué)效果。所以教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要事先構(gòu)建課堂互動(dòng)的模式。

假如教師在教學(xué)中對(duì)課堂互動(dòng)模式?jīng)]有做出事先的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)隨意發(fā)言的狀況，這種隨意發(fā)言會(huì)打亂課堂的教學(xué)秩序，從而降低教學(xué)效率。所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須構(gòu)建課堂互動(dòng)的模式，規(guī)定相關(guān)的規(guī)則。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不能將整節(jié)課的時(shí)間從頭到尾都讓學(xué)生自由發(fā)言。教師把一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)講完后，可以留給學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出他們?cè)谶@節(jié)課中不懂的地方。這樣一來(lái)通過(guò)構(gòu)建有規(guī)則的課堂互動(dòng)的模式，可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果。

四、精選問(wèn)題，在優(yōu)質(zhì)提問(wèn)中互動(dòng)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的生命，提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的重要手段。提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以促進(jìn)學(xué)生思考。

對(duì)于提問(wèn)，部分教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為提問(wèn)次數(shù)越多越好。許多提問(wèn)屬于低效互動(dòng)，問(wèn)題缺乏思維含量，不具思考價(jià)值，這種提問(wèn)屬于無(wú)效互動(dòng)。問(wèn)題不在于多，而在于精。教師務(wù)必優(yōu)化課堂提問(wèn)，為互動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。教師要少提知識(shí)性問(wèn)題，多提能引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題;少提封閉性問(wèn)題，多提開放性問(wèn)題;少提結(jié)論性問(wèn)題，多提過(guò)程性問(wèn)題。例如，在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，筆者在教學(xué)“用量角器量角”時(shí)，原本打算讓學(xué)生自學(xué)，然后由筆者提問(wèn)：“怎樣用量角器量角的大??？”而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生手拿量角器動(dòng)個(gè)沒完，于是改變了教學(xué)策略，給學(xué)生提供了練習(xí)紙，讓他們觀察練習(xí)紙上的角，并讓學(xué)生猜這個(gè)角有多少度。驗(yàn)證猜想的欲望驅(qū)動(dòng)著學(xué)生積極測(cè)量，在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量后，筆者再組織學(xué)生匯報(bào)交流，歸納出正確的量角方法。

五、采用多種互動(dòng)模式

1、趣味互動(dòng)。

在數(shù)學(xué)課堂中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)典型疑問(wèn)或者認(rèn)知沖突。學(xué)生會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，教師應(yīng)善于捕捉信息，合理調(diào)控教學(xué)。例如，對(duì)于“整數(shù)乘除法”的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“教材里面說(shuō)除法是乘法的逆運(yùn)算，那么能不能說(shuō)乘法也是除法的逆運(yùn)算呢？”這類問(wèn)題是課堂中的生成性資源，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以組織學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生各抒己見。最終學(xué)生達(dá)成一致意見，說(shuō)除法是乘法的逆運(yùn)算，倒過(guò)來(lái)就不成立了。趣味互動(dòng)能有效地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

2、互看互說(shuō)。

在數(shù)學(xué)課堂上，一位教師需要面對(duì)幾十個(gè)小學(xué)生，往往很難準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)出自己的困難。例如，在講解“三角形面積公式”過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形。有些學(xué)生并不理解這個(gè)推導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在“除以二”環(huán)節(jié)碰到了障礙，如果學(xué)生能及時(shí)提出，可以在同學(xué)的幫助下及時(shí)解決問(wèn)題，用口述的方式消除疑惑。在數(shù)學(xué)課堂上，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，通過(guò)互說(shuō)的方式互動(dòng)，在互說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生積極使用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、數(shù)學(xué)用語(yǔ)，形成說(shuō)話有根據(jù)、有條理的習(xí)慣，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

此外，互評(píng)也是有效的互動(dòng)方式。學(xué)生更容易接受同學(xué)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)群體的人。學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然比較“業(yè)余”，但是親切可靠。組織全班互評(píng)、小組互評(píng)、同桌互評(píng)，有利于拓展課堂教學(xué)互動(dòng)的空間，讓學(xué)生嘗試欣賞他人、正確對(duì)待他人，可以和自己的同學(xué)共同提升和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)下，為促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展，綜合強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，從學(xué)習(xí)興趣入手，豐富師生互動(dòng)內(nèi)容，在教學(xué)中，為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期發(fā)展創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，深化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)開展意義，為學(xué)生未來(lái)個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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