付新桂

摘要：為進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，主要針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文多文本教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn);優(yōu)化與完善初中語(yǔ)文多文本教學(xué)的具體措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多文本閱讀;實(shí)踐探究

引言：在不少的語(yǔ)文課堂上，教師大都是講完一篇課文，再講下一篇課文，很少有所創(chuàng)新。這種教學(xué)狀態(tài)顯然不足以涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，近年倡導(dǎo)的多文本閱讀教學(xué)方式，引起了筆者的思考與探索。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文多文本教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

從當(dāng)前初中語(yǔ)文多文本教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題。雖然在新課程改革后提出了素質(zhì)教育的要求，要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，但是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)仍受到應(yīng)試教育機(jī)制的影響，包括學(xué)校的教學(xué)要求、家長(zhǎng)的教學(xué)期盼、教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)的。那么在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，便直接導(dǎo)致了課堂上的“灌輸式”教學(xué)以及學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，以自身的思維和意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。那么在這樣一個(gè)氛圍下，便很大程度上打擊了學(xué)生的思維成長(zhǎng)。同時(shí)，在對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解時(shí)，大都是在套用語(yǔ)文公式，并不是學(xué)生自身的理解，這也在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、優(yōu)化與完善初中語(yǔ)文多文本教學(xué)的具體措施

多文本閱讀教學(xué)是針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求所提出的一種新型教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，多文本閱讀教學(xué)能夠更好地打破教材的束縛和限制，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，打造更多樣化的閱讀基礎(chǔ)。初中生正處于人生的青春期和叛逆期，且思想不夠成熟，很容易受到一些負(fù)面信息的影響，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。同時(shí)，伴隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息在網(wǎng)絡(luò)上的傳播速度更快、傳播的成本也更低，而這些不經(jīng)篩選的信息也在時(shí)刻地影響著初中生。因此，就需要通過(guò)多本文閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值體系、提升閱讀能力以及提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）單元整組，創(chuàng)造性使用教材

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材一個(gè)主題是一個(gè)單元，這就為多文本閱讀提供了最基礎(chǔ)的條件。當(dāng)前教學(xué)強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”?；诖耍處熢趹?yīng)用多文本閱讀教學(xué)時(shí)可以利用教材現(xiàn)行的文本進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在同一主題下進(jìn)行統(tǒng)一性的閱讀，從而在了解多文本閱讀內(nèi)容的同時(shí)認(rèn)識(shí)到不同文本之間的區(qū)別，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中有一個(gè)單元主題為“凡人小事”，里面涉及到了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》四篇閱讀文本。為了能夠讓學(xué)生更為直觀、全面地了解到不同作者的敘事角度以及凡人小事中的道理，筆者將這四篇文章組成了一組，用于多文本閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在課上，首先要求學(xué)生先對(duì)四篇文章進(jìn)行閱讀，并明確每篇故事的內(nèi)容以及閱讀感受。在這一基礎(chǔ)上開(kāi)展了一個(gè)小型的討論會(huì)，與大家一起討論了四篇文本的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并帶學(xué)生了解了四篇文章在敘述角度上的不同以及對(duì)詳略的把握，從而借多種文本的敘事優(yōu)點(diǎn)提高了學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生了解到了抓住細(xì)節(jié)的重要性。

（二）多文本閱讀教學(xué)需要整合教材

教師不能依賴教材，不能把它當(dāng)作向?qū)W生傳授知識(shí)的唯一抓手，應(yīng)該有整合教學(xué)的意識(shí)。教材給我們的只是一個(gè)例子、一種思想和一種寫法。可以這樣說(shuō)，僅僅有其一是不夠的，而其二、其三需要教師領(lǐng)著學(xué)生整合教材之后才能完成。

初中語(yǔ)文教學(xué)教什么，由課程目標(biāo)定;但怎么教，不同的教師可以有不同的方法。筆者嘗試把相同文體的文章進(jìn)行整合授課。

以杜甫的三首詩(shī)《望岳》《春望》《石壕吏》為例，如果僅僅講解其中的名句，就好像只有血沒(méi)有肉。所以在講課之前，我先查閱資料，了解三首詩(shī)的時(shí)代背景，把握詩(shī)人創(chuàng)作這三首詩(shī)時(shí)不同的情感變化。這三首詩(shī)寫作的時(shí)間不同，詩(shī)人抒發(fā)的情感也不一樣：《望岳》寫于盛唐時(shí)代，詩(shī)人正值風(fēng)華正茂之時(shí)，用“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表現(xiàn)慷慨豪邁的胸懷;《春望》產(chǎn)生于“安史之亂”之初，國(guó)家陷入戰(zhàn)亂，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，則是詩(shī)人憂國(guó)思家的真情流露;而《石壕吏》采用記敘的方式，描寫了戰(zhàn)亂時(shí)百姓處境的悲慘，抒發(fā)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。同時(shí)，我又向?qū)W生介紹了杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，由此及彼、縱橫聯(lián)通，讓學(xué)生更深地體會(huì)杜甫心系天下蒼生的家國(guó)情懷。

（三）個(gè)性化解讀，促進(jìn)思維發(fā)展

初中生已經(jīng)具備的基本的閱讀能力和思維能力，所以相較于直接性的指導(dǎo)，教師應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生主體自我意識(shí)的解放，也就是在教學(xué)中給予學(xué)生更多的個(gè)性化解讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠在閱讀中產(chǎn)生自己的理解，并敢于、樂(lè)于與他人分享自己的閱讀感受。為此，在多文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)為學(xué)生提供更多的文本，并鼓勵(lì)學(xué)生去解讀和討論，如此必然能夠在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的進(jìn)一步發(fā)展。

在以《藤野先生》《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》《范愛(ài)農(nóng)》四篇文章為一組的多文本閱讀教學(xué)中，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了三個(gè)閱讀任務(wù)，即：魯迅在文章中都表達(dá)了自己的哪些情感？通過(guò)對(duì)四篇文章的閱讀，你認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？你最喜歡哪篇文章，總結(jié)一下原因。在提出任務(wù)之后，要求學(xué)生們自主展開(kāi)閱讀，并告訴大家一段時(shí)間之后會(huì)有提問(wèn)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們積極思考，并做出了個(gè)性化的解讀，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的作用。

（四）制定科學(xué)、明確的多文本教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要制定出科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。在多文本的閱讀教學(xué)中，學(xué)生所接觸的閱讀素材更多，但這并不意味著可以漫無(wú)目的地選擇閱讀內(nèi)容，反而是要形成一個(gè)明確的閱讀方向。那么在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。其間，教師首先要確定多文本閱讀所要達(dá)到的目的，是對(duì)學(xué)生哪一類文體閱讀能力的培養(yǎng)，或者是對(duì)學(xué)生哪一項(xiàng)閱讀能力的培養(yǎng)，從而結(jié)合這一目的來(lái)選擇多文本閱讀的內(nèi)容，并對(duì)大量的閱讀素材進(jìn)行整合，集中提升學(xué)生的專項(xiàng)能力。此外，在學(xué)生多文本閱讀的過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生思維的活躍度和創(chuàng)新性。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，并不是要固化學(xué)生，而是要讓學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三。那么教師便可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，或者是將閱讀素材與當(dāng)下的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論。既要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也要有效運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

結(jié)論：綜上所述，在優(yōu)化與完善初中語(yǔ)文多文本教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維、制定科學(xué)、明確的多文本教學(xué)目標(biāo)以及開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)等一系列措施來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前初中語(yǔ)文多文本教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制訂更為科學(xué)、合理的方案，從而不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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