朱豫西

摘要：隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，全球化發(fā)展迅速，我們與國外的交流愈加頻繁，所以英語學習在教育中的地位越來越重要。在對外交往中英語是通用的語言，學生們不僅需要掌握基本的英語語法，能夠流暢地進行溝通，還需要了解語言背后的文化，因此就需要教師給予學生全面的英語教育，提高學生的核心素養(yǎng)。閱讀是語言學習的重要方式，在閱讀中不僅可以發(fā)展學生的語言能力，還能夠與作者產生思想上的碰撞，深入了解英語文化，進而潛移默化的提升自身素養(yǎng)。本文就如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言能力進行探究，希望可以給教師提供一些借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學;語言能力;培養(yǎng)與提升

引言

閱讀，是高中生悅納文本、接受教化、交流思想的生命認知進階過程。因此，教師格外注意閱讀教學的科學創(chuàng)設與實時優(yōu)化，力求借助閱讀教學的最優(yōu)化發(fā)展推進高中生的快樂閱讀、信息積累和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。由此可見，教師以時代創(chuàng)新理念為指導，能夠推進閱讀教學的科學構建，加速高中生核心素養(yǎng)的形成。

1“核心素養(yǎng)”理念下高中英語閱讀教學的內涵

從價值取向的角度分析，核心素養(yǎng)反映了學生在進行學習、發(fā)展時的個體素養(yǎng)，涉及國家、社會都認可的價值觀。從指標的角度分析，要重視學科基礎教育，綜合學生個體發(fā)展需求，這是一種促進社會發(fā)展的體現(xiàn)。重視學生的核心素養(yǎng)培育，提升學生的自主學習、終身發(fā)展能力，對于學生的個體發(fā)展以及社會的發(fā)展來說都具有重要的作用。英語是國際通用語言，英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力幾個方面。語言能力就是學生的語言應用能力，主要包括語言知識、意識、語感、技能以及交際技巧等。思維品質是指學生自身的思考辨析能力，主要包括分析、推理、判斷以及理性表達能力，可以通過英語進行多元思維的思考。文化意識就是對各個國家的文化內涵進行分析，通過對比分析，了解文化、經濟以及歷史、藝術等各個方面的知識。學習能力就是學生的認知、交際以及情感策略等。閱讀教學是高中英語教學的重要內容，通過科學的方式進行英語閱讀教學可以達到提升高中生英語綜合能力的目的。

2核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學中學生語言能力的培養(yǎng)與提升研究

2.1基于學生的文化意識發(fā)展，設計閱讀教學策略

學習英語既是學生提高語言能力的途徑，也是學生了解世界文化的方式。在當前多元文化發(fā)展背景下，高中英語閱讀教學應從文化發(fā)展的角度，塑造學生的思想觀念與行為模式，奠定應對不同的文化環(huán)境的基礎。一直以來，高中英語的側重點都是學生的語言能力發(fā)展，而忽視學生的文化意識培養(yǎng)，使學生對英語文化缺乏深刻理解，在文化交流與沖突中產生認知偏差。針對此，高中英語教師應結合學生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，結合閱讀教學過程對學生的文化意識進行綜合培養(yǎng)。首先，教師應結合閱讀篇章引導學生了解英語文化，其中包括政治、經濟、歷史、宗教、風土人情、價值取向等多個方面，讓學生在英語語言的熏陶中積累文化知識點，理解文化起源，逐步打消對文化的偏見;其次，展示漢英文化的差異，例如教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，引導學生結合生活經驗說明中西方社會習俗的差異，以及差異背后的文化尊重差異，尊重不同風俗習慣的存在意義;再次，引導學生深入思考，汲取文化中的精華，敢于面對本民族文化中的不足，并在開放性的文化交流中提高文化品質;最后，構建跨文化交際環(huán)境，加強語言運用，引導文化溝通，提升學生適應跨文化交際環(huán)境的能力。

2.2應用多元化閱讀教學方法

傳統(tǒng)閱讀教學中教師應用方法單一，不僅影響了學生的主動性，而且學生的閱讀技巧沒有得到進一步鍛煉，只會做題，缺少就閱讀內容進行簡要分析的能力，未就文本表達的邏輯關系進行梳理，在細節(jié)閱讀等方面能力較差。所以，需要教師創(chuàng)新閱讀方法，應用多元化方式幫助學生理解文本的深層次內涵。在講解課文時加強對技巧、方法的解析，同時引導學生深入感悟文章中的情感，或者輔助一些角色扮演、視頻閱讀等方式，幫助學生深入了解文章。

2.3思維設計，解析與深化

思維是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向之一，合理的思維直接影響對文章的理解層面，而不合理的思維則可能帶來更多誤解、曲解。①問題設計抓要點、分層次。“themainidea”是英語閱讀中?？嫉膯栴}，其目的就是引導學生鍛煉把握主旨的能力。教師可在抓要點上下功夫，并注意難易結合。如在“apioneerforallpeople”這篇文章中抓要點，可讓學生找出各平行部分的“themainidea”。分層次則可先問“doyouknowanyfestivalsaroundtheworld”引發(fā)所有學生的思考與討論，進而再問“doyouknowhowpeoplecelebratethesefestivals”“whatdotheyhaveincommon”等。②閱讀步驟總與分結合。面對一篇英文閱讀，教師首先要建議學生總讀?？傋x后，則是分塊閱讀，可根據(jù)文章結構特點進行靈活處理。如“apioneerforallpeople”就是并列行文的文章，那么閱讀時就可以以平行的思維去分析各段內容。

2.4營造良好的學習氛圍，提高語言能力

重視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最為關鍵的就是營造良好的學習氛圍。在高中英語閱讀教學中，教師為學生創(chuàng)設良好的英語情境，鼓勵學生在特定的情境中進行自主分析，或者通過合作、競爭等方式進行英語閱讀，進而達到吸收英語學科知識、提升教學質量的目的。教師可以借助多媒體網絡資源鍛煉學生的綜合語言運用能力，并且增加課堂活動的趣味性，激發(fā)學生積極閱讀英語文章的興趣，以便學生在閱讀過程中開闊思路，深層次地理解文章內容，從而實現(xiàn)學生英語學習效率與核心素養(yǎng)的有效提升。

結語

閱讀是鍛煉學生語言能力的重要途徑，通過閱讀可以了解更多知識，日積月累后語言能力會得到質的提升。但是部分教師在英語閱讀教學中過于死板，采取題海戰(zhàn)術，雖然學生掌握做題技巧，在語言能力上卻沒有得到很大的提升。這就需要教師提升對閱讀教育的重視，根據(jù)高中學生英語核心素養(yǎng)培育需求，制訂合適的語言能力培養(yǎng)方案，讓學生在浩瀚的書海中閱讀學習，全面提升自身的素養(yǎng)。本文對核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學中學生語言能力的培養(yǎng)與提升研究還存在很大不足，日后還會繼續(xù)進行研究、分析。

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