劉雪梅

摘要：很多高中物理教師在教學實踐中，大都存在重理論、輕實驗的情況，使得學生對于物理實驗內容缺乏深度理解，實踐動手能力也難以得到鍛煉。所以需要教師積極轉變，深入分析物理實驗教學內涵與屬性，然后結合實際合理組織開展實驗教學，以便幫助學生更好的學習與理解物理知識，提升他們的核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要針對基于實驗教學視角下的高中物理課程教學進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：實驗教學視角下;高中物理課程教學;新課改

引言：隨著新課改不斷推進，對于教育教學的要求越來越高，物理學科也不例外。不過就具體情況來看，因為教學進度、教學觀念等因素的影響，使得高中物理教師在面對實驗教學的時候基本都是以理論講述來代替，然后讓學生通過死記硬背的方式吸收，這樣不僅影響到物理學科魅力的發(fā)揮，而且對于學生對知識的深度理解也有著很大的不利，阻礙到學生物理學科核心素養(yǎng)的有效形成。就這一方面來說，加強基于實驗教學視角下的高中物理課程教學探究意義重大，具體分析如下。

一、高中物理實驗教學中的問題

學生被動，難以實現(xiàn)自主。與課堂教學不同，實驗教學更多的給予了學生空間性、時間性、自主性和互動性，是學生自主學習和探究課本內容的關鍵平臺，但從現(xiàn)階段來看，學生在參與實驗中相對被動，難以實現(xiàn)自主，主要原因可以從兩點出發(fā)。第一，教師原因。許多教師在實驗過程中存在示范過多、指導過多、干涉過多和講解過多的情況，導致實驗的未知度不夠、探究度不夠、自由度不夠和時間不夠，從而使學生處于“聽實驗”、“看實驗”的被動地位。第二，學生原因。對于部分學生而言，可能不具備進行實驗的能力和知識儲備，導致在面對難度較大的實驗時會形成恐懼害怕的心理，形成抄襲他人實驗數(shù)據(jù)的行為。

實驗呆板，難以實現(xiàn)新穎。高中階段所開展的物理實驗較多，每個實驗都有著獨立的內容、環(huán)節(jié)、核心、知識和材料工具，因此，為了凸顯各個實驗的獨特性，教師必須加入不同的要素，以此保障實驗的新穎和創(chuàng)新。但從現(xiàn)階段來看，不少教師所具備開展實驗的綜合能力較弱，往往采取了一個流程體系套用所有實驗的做法，導致實驗難以做到變通，學生逐步失去實驗的參與興趣和好奇心。

認知錯誤，難以實現(xiàn)重視。部分教師和學生難以認識到實驗的重要性，思想仍然停留在關注課本理論知識層面上，導致實驗一直處于“被忽略”、“被輕視”的局面中，難以得到該有的重視和關注。

二、高中物理實驗教學模式創(chuàng)新的開展策略

（一）借助信息技術，完善自主實驗探究

高中階段物理課程極具實驗性，物理實驗活動貫穿于整個物理教學過程，結合物理學科實驗課程特點來看，物理實驗具有這一定的規(guī)律性，它通常是需要在不同時間、地點以及不同條件下進行重復幾次的驗證。而以往傳統(tǒng)的物理實驗教學實踐中，由于實驗內容的特殊性，很多物理實驗都受到了實驗環(huán)境的限制，不能很好地讓學生觀察到物理實驗過程，導致很多學生對于物理實驗原理不能很好地理解和掌握，久而久之就造成很多學生對物理知識學習興趣不高，對物理實驗積極性也明顯降低。隨著新時代教育的不斷發(fā)展，物理教師在開展實驗探究教學活動時，可以根據(jù)實際實驗內容，科學合理地利用現(xiàn)代化信息技術，有效突破傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，引導學生借助信息技術手段進行自主物理實驗探究活動，有效完善物理實驗教學機制，提高學生的自主探究能力。以高中物理教材中電源和電流一課的教學為例，以往的實驗教學中物理教師通常會告訴學生如何操作和使用電流表，這一點會直接限制學生的實驗操作性，導致很多學生過于小心，擔心會因為自己的失誤把儀器損壞，這無形之中就阻礙了學生的思維發(fā)散，非常不利于學生科學思維的發(fā)展。那么在本節(jié)課程實驗教學實踐中，物理教師就可以引導學生借助信息技術進行自主實驗探究學習活動，讓學生可以在一個輕松的氛圍中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有效激活學生的物理思維，促進學生自主探究精神的發(fā)展和進步。

（二）注重實踐操作，發(fā)揮主觀能動性

新課程改革的不斷深入推行下，要求各學科教學實踐中充分關注學生的實際學習需求，積極轉變以往傳統(tǒng)的教學理念，要求教師充分發(fā)揮自身引導、組織作用，改善傳統(tǒng)單一性的教學過程，有針對性地激發(fā)學生的主動學習動力，促使學生結合自身實際能力，有目的的提升自身的學科素養(yǎng)。高中物理學科實驗教學中，很多物理教師過于注重理論性教學，導致很多學生不能很好地將物理知識與實際生活進行有效練習，造成學生物理知識的實踐應用能力得不到提高。所以在新時代教育背景下物理教師需要充分注重學生的物理實驗實踐操作鍛煉和培養(yǎng)，促使學生可以在實踐性實驗探究活動中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而全面提升學生的物理實踐能力。以高中物理教材中電磁感應現(xiàn)象相關知識點的教學為例，本節(jié)課程中物理教師結合教材內的實驗原理和相關要求來對法拉第磁生電現(xiàn)象進行講解，然后帶領學生一起進行驗證性的實驗探究活動。在此實驗探究過程中，物理教師需要給予適時的指導和引導，讓學生可以自主地參與到實踐探究過程中，通過仔細觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象，來有效總結物理結論。物理教師通過實踐性實驗探究活動，有效的培養(yǎng)了學生的實踐探索能力，加強了學生的動手操作能力，實現(xiàn)了學生物理學科素養(yǎng)水平的顯著提高。

（三）生活化探究，促進學生創(chuàng)新能力

高中物理實驗探究教學實踐中，物理教師需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，結合實際教學內容引入一些生活中的有關事務，有效拉近學生與物理實驗的舉例，活躍學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。比如在物理實驗探究教學過程中，物理教師可以引導學生自主地發(fā)現(xiàn)實際生活中的可一些可以利用的廢舊器材進行物理實驗活動，在實現(xiàn)廢物利用的同時，還可以有效減少環(huán)境污染，有效促進學生綜合品質的形成和提升。以高中物理教材中靜電相關知識點的實驗教學活動為例，物理教師可以提前組織學生搜集一些廢舊泡沫，然后帶到課堂上。在實驗探究過程中引導學生用廢舊泡沫做成小球，然后用一個帶電體接近小球，以此來讓學生明白帶電體可以吸引輕小物體，有效激發(fā)學生的實驗探究興趣，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和動手能力，從而全面提高學生的物理學科自主探究學習效果。

綜上所述，在實驗教學視角下，高中物理教師應該積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，深入分析新課改要求，然后基于教學實際組織開展實驗教學活動。在這一過程中，教師應該給予學生更多自主思考和探究的機會，并且引入多樣化的教學手段，以便有效激起學生的學習興趣，體現(xiàn)學生課堂主體性，促進教學目標更加高效的達成

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