馮曉晨

摘要：語文是基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)語文更是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它可以讓學(xué)生體會(huì)更多的情感，積累更多知識(shí)，不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)層面，還可以激發(fā)學(xué)生的情感渴望，在學(xué)生幼小的心靈中種下美好的種子，讓語文不僅成為一門學(xué)科，更是學(xué)生成長的重要幫手。小學(xué)語文教師要能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的條件，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，并在具體的生活中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，都有助于學(xué)生語文能力的提升，讓學(xué)生的整體水平得到改善，成為更加優(yōu)秀的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;有效開展策略

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，卻忽視雙基訓(xùn)練

擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)好語文的前提。然而，某些教師在課堂教學(xué)中將基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用拋在一邊，只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，對(duì)當(dāng)堂的語文基礎(chǔ)知識(shí)、字詞句理解重視不夠，不去關(guān)心學(xué)生是否掌握了知識(shí)，不留意學(xué)生是否理解了課文出現(xiàn)的生字詞，不留意學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子、重點(diǎn)語段是否理解，就直奔主題讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行思考，發(fā)表自己學(xué)習(xí)新課后的感受……試想：學(xué)生對(duì)教材中的字詞句都不理解，何談閱讀感受？這種本末倒置的做法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，不但不能豐富語言的積累，還降低了學(xué)習(xí)語文的效率，喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)效果也極不理想。

2、師生角色定位不準(zhǔn)，“越俎代庖”現(xiàn)象嚴(yán)重

新課標(biāo)指出課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。但受“應(yīng)試教育”的影響，教師在教學(xué)中逐一講解并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，致使學(xué)生搞不清楚哪個(gè)是重點(diǎn)難點(diǎn)，久而久之，學(xué)生對(duì)教師嚴(yán)重依賴，一旦離開教師的講解，面對(duì)新內(nèi)容就不知所措。師生角色定位不準(zhǔn)，教師包辦過多，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及后續(xù)發(fā)展，有很大的負(fù)面影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)的有效開展路徑

1、豐富教學(xué)資源

利用新媒體教學(xué)技術(shù)，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，將與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相貼合的部分下載下來，然后進(jìn)行二次開發(fā)，制作成更加富有教學(xué)價(jià)值的語文課程資源，應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)《白樺》這篇課文時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了白樺樹的電子照片，以及關(guān)于本節(jié)課生字詞的教學(xué)微課。首先，學(xué)生在課前借助筆者所分享的信息化教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的運(yùn)行目標(biāo)為“說說我心中的白樺樹”，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白樺產(chǎn)生客觀和主觀兩方面的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。其次，利用課堂前5分鐘進(jìn)行作業(yè)檢測(cè)。作業(yè)的檢測(cè)方式為，邀請(qǐng)學(xué)生講一講自己所認(rèn)識(shí)的白樺，講解過程可以是直接口述，也可以是借助電子圖片或者板書等等。電子圖片和板書都有學(xué)生自行準(zhǔn)備。再次，學(xué)生閱讀課文，想一想作者筆下的白樺與學(xué)生心目中的白樺有哪些異同，通過對(duì)比和分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。最后，結(jié)合微課展開教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行梳理的過程中，他們會(huì)不自覺的對(duì)課文思想進(jìn)行深度理解，經(jīng)過教師點(diǎn)撥之后，所形成的語文能力更為靈活。

2、創(chuàng)設(shè)美育情境

情境創(chuàng)設(shè)是豐富教學(xué)素材、強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)情境的有效營造，讓學(xué)生能夠在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，更好地理解教師所講的審美教育觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教育理念，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，基于審美教育的基本需求，提前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)素材，在深入分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的畫面，以信息技術(shù)為載體呈現(xiàn)圖片和視頻等材料，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到語文知識(shí)中的美感。

例如，在講解小學(xué)語文《四季之美》一課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中描繪的四季之美進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將教材中所寫到的春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏以及冬日的早晨呈現(xiàn)在學(xué)生面前，課文中本身采用了大量的顏色描寫，以及細(xì)致的細(xì)節(jié)刻畫，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要以圖片和視頻的形式展示課文中體現(xiàn)的內(nèi)容，比如春天的黎明，太陽剛剛升起魚肚白染上了細(xì)微的紅，彩色的云霞懸掛于天邊，這樣的場(chǎng)景和畫面能夠引發(fā)學(xué)生的遐想。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，學(xué)生能夠真正理解作者筆下所寫的四季之美，并且學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)實(shí)生活。

3、設(shè)計(jì)啟發(fā)問題

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用問題啟導(dǎo)的方式，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的語文知識(shí)起到鞏固提升的作用。教師提出的問題任務(wù)要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文課堂中探究并研讀相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的思維能力得以提升。

例如，教師在《竹節(jié)人》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極探究教材文本的知識(shí)內(nèi)容，教師要能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，要能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，引領(lǐng)學(xué)生思考不同的問題，如：文本能夠分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分所講述的內(nèi)容分別是怎樣的？文章中作者是如何描述“竹節(jié)人”的制作過程的？老師沒收了“竹節(jié)人”后有怎樣的事情發(fā)生？你如何看待教師的這一行為？通過這樣的課堂問題設(shè)計(jì)，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本篇文章的理解情況，也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本重難點(diǎn)知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、組織合作學(xué)習(xí)

通過小組之間的討論交流，讓學(xué)生能夠更好地借鑒別人的思考方式，拓展自己的理解，讓學(xué)生能夠交流想法從多種角度理解語文知識(shí)，使得學(xué)生能夠慢慢脫離自己固定的思考方式，發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)新的思維邏輯。

例如，在教授《桂林山水》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生開展小組討論，描述一下自己所去過的景點(diǎn)的特色，讓學(xué)生以小組討論的形式，相互分享一下自己所見過記憶猶新的景色，小組的學(xué)生能夠傾聽每個(gè)人所分享的景色，在腦海里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，從而提升想象力，老師也需要走下去傾聽每個(gè)小組討論的情況，從而給出一些意見或者建議，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，對(duì)討論比較好的小組，讓其走上講臺(tái)來分享，從而提高學(xué)生的自信心，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展帶來幫助。

三、結(jié)語

新時(shí)期的語文教學(xué)必須體現(xiàn)出創(chuàng)新追求，提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，這是課改的要求，同時(shí)也是社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。語文教師需要貫徹與體現(xiàn)以生為本的教育原則，靈活教學(xué)，打造創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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