摘要：針對高職院校學生情況的特殊性，本文認為可將科學技術(shù)史知識的滲透作為培養(yǎng)此類院校學生科技創(chuàng)新思維的主要途徑，以此能夠開闊學生的科技視野，從而提升其創(chuàng)新能力，另可通過讓學生理解科學的人文意義，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新;科學技術(shù)史;創(chuàng)新精神;創(chuàng)新能力

科技創(chuàng)新是新世紀的主旋律，對于高職院校而言，在培養(yǎng)專門技術(shù)人才的過程中對創(chuàng)新能力的提倡十分必要，應(yīng)作為核心任務(wù)予以特別重視。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)套用任何固有模式，而是需要根據(jù)學生情況的不同進行調(diào)整，建構(gòu)起適合學校培養(yǎng)方向的針對性創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。對于高職院校的學生而言，學生的基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，知識面較窄，知識結(jié)構(gòu)相對單一，因此思維方式會受到一定局限，科技視野也受到影響，較難整體把握科技創(chuàng)新思路，形成有效的創(chuàng)新成果。針對這一狀況，我們有必要思考如何針對具備該類知識結(jié)構(gòu)與思維能力的學生實施創(chuàng)新思維教育，使他們在固有思維方式的局限下開拓視野，具備一定的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。而將科學技術(shù)史的知識融入創(chuàng)新教育過程中，是一個很好的方式。

一、科學技術(shù)史知識的有用性

科學技術(shù)史是一門交叉學科，該學科將科學、技術(shù)的發(fā)展規(guī)律作為研究對象，從而細致描繪人類認識與改造自然的歷程中科學思維的形成與科技成果的產(chǎn)生脈絡(luò)。“科學技術(shù)史在幫助人們理解科學本身和如何應(yīng)用科學方面的功能，也就是說，科學史可以帶來對于科學本身以及與其內(nèi)外相關(guān)因素更全面、更深刻的認識?！盵1]科學技術(shù)史涉及的研究領(lǐng)域較廣，即包括科學技術(shù)內(nèi)涵知識，亦有針對科學家及科技人物的生平探討，有針對各科技學科的內(nèi)史探討，亦有針對科學與社會發(fā)展之間關(guān)聯(lián)的外史研究?？茖W技術(shù)史具有“文理兼?zhèn)洹薄笆氛摬⒅亍奔啊皩ＭńY(jié)合”的學科特點，將科學技術(shù)、人與社會相關(guān)聯(lián)，揭示他們之間的復雜互動，從而發(fā)現(xiàn)問題、拓展思路，加深我們對科學技術(shù)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)及科技發(fā)展與社會等課題的理解?？茖W技術(shù)史是人類思想與科學活動的考古，可通過對曾經(jīng)的科學發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明、曾迸發(fā)出火花并造成巨大影響的科學思想進行凝練，使之能夠在方法論層面指導當前的科技進程，為現(xiàn)今的科技發(fā)展提供思想資源。因此，將該學科滲透進入高職院校科技創(chuàng)新思維教育過程中具有相當?shù)挠行浴?/p>

二、在高職教育中滲透科技史知識的有效性

（1）開闊科技視野，提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維屬于發(fā)散性思維，要求人們在遇到問題時有能力從多個角度，以不同層次及結(jié)構(gòu)去思考問題，從而獲得解決方法。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生不應(yīng)受到知識層面的局限。科技創(chuàng)新的思路應(yīng)是開放與發(fā)散的，且有能力找尋多種方案、多種途徑共同解決問題。實現(xiàn)以上目標，開拓科技視野十分必要，而科學技術(shù)史相關(guān)知識恰有這樣的功用。

通過學習科學技術(shù)史相關(guān)內(nèi)容，可有效拓展學生的知識面，開拓其科技視野。高職院校學生中大多直接由中職升學，僅對本專業(yè)學識有了解，而缺乏普高過程中多學科知識的滲透，因而知識面較為單一，科技視野十分狹窄，難以通過知識儲備發(fā)現(xiàn)問題并找尋創(chuàng)新的解決問題方法?？茖W技術(shù)史的多學科特征，使得其相關(guān)知識涉及多個領(lǐng)域，人類與自然相關(guān)聯(lián)的所有方面幾乎都有涉獵，可以說是一部人類科技發(fā)展的百科全書，尤其針對人類數(shù)千年發(fā)展演變過程中的主要科技成果有十分詳盡的知識介紹。無論是微觀或是宏觀，無論科學發(fā)現(xiàn)或是技術(shù)發(fā)明，學生可以通過對科學技術(shù)史知識的學習，深刻體會人類長期以來在認識與改造自然的征程中所進行的探索與獲得的成就。

此外，科學技術(shù)史知識中占據(jù)很大比例的是科學家傳記類的內(nèi)容。此類知識涉及科學家進行科學探索過程中如何發(fā)現(xiàn)問題與解決困境，最終產(chǎn)生重要成果。對于這些知識的了解有助于讓學生明晰進行科學探索過程中會遇到的種種問題及需要以何種心態(tài)與態(tài)度予以應(yīng)對?？茖W的進程不是一帆風順的，正是在艱難曲折的探索過程中產(chǎn)生了諸多影響人類進程的重要發(fā)明與發(fā)現(xiàn)?？萍紕?chuàng)新能力的培養(yǎng)重在向?qū)W生傳遞科技探索的內(nèi)在邏輯與常規(guī)范式，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力，而非一味復制與模仿、不求甚解。

（2）理解科學的人文意義，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開展科技創(chuàng)新，僅有相關(guān)知識及能力遠遠不夠，更加重要的是需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，向?qū)W生傳遞正確的科學觀、科學態(tài)度與科學精神，使其在進行科技創(chuàng)新的過程中具備優(yōu)質(zhì)的個人素養(yǎng)與品德。科學技術(shù)史學科將科學的社會角色與人文意義進行了很好的融合，通過對該類知識的掌握，能使我們深刻體會科學與社會之間的密切關(guān)聯(lián)，理解如何將科學技術(shù)社會化，以及將社會的科學技術(shù)化。

科學技術(shù)的社會化體現(xiàn)在科學技術(shù)的社會影響層面?，F(xiàn)今社會中，科學技術(shù)已滲透至社會生活的方方面面，隨處可見科學技術(shù)造成的影響。在為人類帶來便捷與優(yōu)質(zhì)的生活的同時，科學技術(shù)也有其負面影響，在一定程度上會為人類社會會帶來災(zāi)難。如若不能很好地認知這一事實，一味僅關(guān)注科技成果，而不重視科學對社會的影響問題，將會給社會發(fā)展造成極其不良的后果。大學生作為今后科學技術(shù)發(fā)展的主要力量，更加有責任持有正確的科學觀。特別是在進行科技創(chuàng)新的過程中，創(chuàng)新思路與方案的產(chǎn)生應(yīng)該建構(gòu)在正確的科學觀與科學態(tài)度之上，使得其創(chuàng)新成果符合新時代科學與人道的基本要求，從而為社會造福，而非產(chǎn)生負面作用。經(jīng)由科學技術(shù)史相關(guān)知識的學習，學生將有能力將科技領(lǐng)域與人文領(lǐng)域進行關(guān)聯(lián)，獲得具體且生動的人文精神培養(yǎng)，由此獲知科學的深層內(nèi)涵，在掌握科學理論、方法及發(fā)展歷程的同時，對人類科學精神與道德觀念有深入的理解，從更廣闊的角度理解科技創(chuàng)新。

結(jié)語

科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個潛移默化且長期的過程，需要在學生課堂教育的各方面進行滲透，本文所提及的將科學技術(shù)史知識與高職教育相融合的模式可應(yīng)用于各科課堂教育過程中，科學技術(shù)史的多學科特征可滿足這一要求，使之能夠被很好地融合于不同類型學科的日常教學中，從而助力學生科技視野的拓展以及正確科學觀的塑造，最終提升高職院校學生的科技創(chuàng)新能力，并使其具備正向的科技創(chuàng)新精神內(nèi)在。

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基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五規(guī)劃”2019年度立項課題：提升內(nèi)蒙古自治區(qū)高職高專院校科技創(chuàng)新能力和水平的對策研究（課題批準號：NZJGH-XH2019104）

作者簡介：張洪光，1981年生，項目管理碩士，研究方向為創(chuàng)新方法、市場營銷，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院教師。