趙宸

摘要：區(qū)域游戲以寬松的氛圍、充足的操作材料、豐富多彩的活動(dòng)形式滿足幼兒的個(gè)性化的發(fā)展需要，已成為幼兒園課程實(shí)施的重要方式。為調(diào)動(dòng)幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展，我將從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的投放、區(qū)域墻飾的高效利用、提升分享經(jīng)驗(yàn)這四方面進(jìn)行研究。我立足幼兒的實(shí)際需求和愿望，以主題游戲活動(dòng)“瓶瓶罐罐”為例，探究有效開展幼兒區(qū)域游戲的策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;有效開展;策略

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。區(qū)域游戲是幼兒園教育重要的活動(dòng)之一，是在幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上完成的，是幼兒自主選擇、自由探索發(fā)現(xiàn)的游戲活動(dòng)方式。幼兒在不斷操作、探索的過(guò)程中建構(gòu)自我認(rèn)知，在與材料互動(dòng)中的產(chǎn)生無(wú)意學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)收獲長(zhǎng)大成人之后的經(jīng)驗(yàn)。

一、整合教育資源——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

蒙臺(tái)梭利的教育環(huán)境觀提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，高質(zhì)量的區(qū)域環(huán)境猶如無(wú)形的老師，潛移默化的影響著幼兒的身心發(fā)展。而區(qū)域游戲又是主題活動(dòng)的落實(shí)和延伸，教師應(yīng)整合教育資源，建構(gòu)一種“無(wú)聲的語(yǔ)言”隨時(shí)隨地的影響著幼兒的思想和行動(dòng)。

首先，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)以幼兒為主體，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，師幼共建區(qū)域環(huán)境。教師要提高幼兒的參與度，支持幼兒與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，喚起幼兒對(duì)環(huán)境的親切感從而積極的參與互動(dòng)，并嘗試創(chuàng)設(shè)自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)。如：初步收集瓶子后，我們圍繞著瓶子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的“頭腦風(fēng)暴”，孩子們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)暢所欲言：“我們需要給這些瓶子找個(gè)家吧，在這堆著可真難看??！”“我要用這些瓶子造飛船！”“可這些瓶子有點(diǎn)臟啊，老師咱們給它洗洗澡吧！”等等，討論過(guò)后決定初開設(shè)：“瓶子收集屋”、“瓶子清潔坊”、“瓶子二手店”、“瓶子裝飾城”、“瓶子變形金剛”這五個(gè)主題性區(qū)域游戲活動(dòng)，每個(gè)區(qū)域相互銜接、互相服務(wù)，在“忙忙碌碌”的過(guò)程落實(shí)著主題游戲活動(dòng)，主題脈絡(luò)框架也在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中變得生動(dòng)有趣。其次，在確定區(qū)域后，教師要根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)和幼兒的興趣和需要靈活地推進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，支持引導(dǎo)幼兒尋找解決方案。最后，重要的是孩子們選擇用喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)記錄，可為幼兒提供照相機(jī)、錄像機(jī)、錄音筆等便捷的工具，幫助孩子在每天的探索體驗(yàn)中個(gè)性化成長(zhǎng)。以圖文并茂記錄，教師為孩子的陳述加以解釋，為后續(xù)瓶子的主題做鋪墊，引導(dǎo)幼兒踏實(shí)做好每一步。

二、注重發(fā)展水平——投放“會(huì)變身的素材”

材料的投放是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容體現(xiàn)。材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，富有教育因素的，能保證幼兒對(duì)材料的充分操作后，獲得某些感知和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而促進(jìn)其操作能力、思維能力、表達(dá)能力等全面發(fā)展。

（一）釋放天性，注重材料可操作性

幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，“愛?dòng)手”是幼兒的天性，教師可在區(qū)域活動(dòng)中幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，給幼兒創(chuàng)設(shè)自由動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在區(qū)域材料投放上盡可能為幼兒提供豐富多彩，可操作性強(qiáng)的材料，滿足幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒能運(yùn)用不同的材料動(dòng)手、動(dòng)腦探究問(wèn)題。幼兒在不斷操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，真正實(shí)現(xiàn)“以物代物”，充分挖掘材料的潛在性。如：在“瓶子交響樂(lè)區(qū)”教師可為幼兒提供制作沙錘的空塑料瓶和不同的材質(zhì)的填充物，在制作過(guò)程中探索不同填充材料的高低音、不同容積和容器的體積關(guān)系產(chǎn)生的聲音等科學(xué)小知識(shí)，支持幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒的探索興趣，鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)高效活動(dòng)。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)幼兒興趣

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的。因此，在投放材料時(shí)，教師要規(guī)劃投放適宜的活動(dòng)材料，使每個(gè)幼兒都能擁有適合自己發(fā)展水平的活動(dòng)材料。并在活動(dòng)時(shí)觀察材料的投放是否真正滿足了幼兒的活動(dòng)需要，是否使每個(gè)幼兒都得到了經(jīng)驗(yàn)提升和心理需要，根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整材料，以便滿足幼兒下次活動(dòng)的需要。根據(jù)不用能力的幼兒提供不同難易程度的活動(dòng)材料，也便于教師有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。投放材料要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛好，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

三、自主探索學(xué)習(xí)——協(xié)商“會(huì)說(shuō)話的墻面”

《指南》的“說(shuō)明”中指出：“幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?！彼?，教師要抓住區(qū)域墻飾這一教育功能，發(fā)揮每一面墻的價(jià)值，使墻面變成會(huì)說(shuō)話的“小老師”。與幼兒協(xié)商制定區(qū)域規(guī)則，逐步建立規(guī)則意識(shí)，從他律變自律，避免不必要的管理形式。同時(shí)教師給予幼兒充分自由游戲的時(shí)間，讓他們?cè)谳p松愉快的空間里做想做的事情，在區(qū)域中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，支持幼兒深度學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，從而提升相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)區(qū)域的階段性重點(diǎn)目標(biāo)和孩子與材料互動(dòng)的亮點(diǎn)，教師都可以照片和文字的方式為幼兒記錄過(guò)程，并形成墻飾，無(wú)形中吸引幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)，更能引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖示自主建構(gòu)。如，在玩“瓶子保齡球”時(shí)，孩子們根據(jù)保齡球的圖示，孩子們先是觀察三角形，他們不斷摸索如何拼出一個(gè)三角形，有的孩子先是圍一個(gè)三角形的邊框再填充里面的瓶子;而有的孩子發(fā)現(xiàn)三角形的每一層數(shù)量不一樣，他數(shù)著每一層的數(shù)量也擺出了三角形;而有的孩子很苦惱怎么也搭不出三角形，教師作為活動(dòng)背后的支持者，引導(dǎo)其分析圖示并和幼兒合作拼擺，用簡(jiǎn)單的提問(wèn)進(jìn)行提示，幫助幼兒提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給予一定的分析和幫助，使幼兒有成就感激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。從而逐步過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)，讓幼兒能真正吸收實(shí)踐的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)合多種評(píng)價(jià)——給予“能展示的分享”

區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)決定著活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)幼兒提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起著決定性的作用。在分享環(huán)節(jié)中，幼兒可能會(huì)回憶她剛才和誰(shuí)干了什么，和誰(shuí)交了好朋友，都一起完成了什么，遇到了什么，充分激發(fā)了幼兒感情和知識(shí)的再現(xiàn)。從而講述在區(qū)域游戲中遇到的問(wèn)題和收獲，在分享中從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到群眾經(jīng)驗(yàn)，使得每個(gè)幼兒能提高區(qū)域互動(dòng)的有效性。教師在給予幼兒充分空間和時(shí)間的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域中發(fā)生的教育價(jià)值，靈活調(diào)整策略，在全面了解幼兒和事情經(jīng)過(guò)的同時(shí)，給予幼兒有效的評(píng)價(jià)。教師因材施教記錄幼兒游戲中的經(jīng)過(guò)，并適宜地以合作者的方式介入，幫助幼兒梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在評(píng)價(jià)中使每個(gè)幼兒都能在不同能力上有所提升。如，教師可拍一些他和小朋友玩的開始的照片，請(qǐng)好朋友一起上來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才發(fā)生了什么有趣的事情;或者教師可直接說(shuō)自己看到了某某做了一件什么事等鼓勵(lì)的話語(yǔ);保留幼兒作品等評(píng)價(jià)方式，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的收獲，幫助幼兒逐步建立自信心。

有效的評(píng)價(jià)能繼續(xù)激發(fā)幼兒的探索欲望，并解決區(qū)域中遇到的問(wèn)題，集中調(diào)整討論解決的辦法，為后續(xù)的游戲活動(dòng)做鋪墊、找契機(jī)。而在分享中，以新問(wèn)題、新任務(wù)的問(wèn)題式評(píng)價(jià)，更能使區(qū)域活動(dòng)得到持續(xù)發(fā)展。幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行再思考、繼續(xù)探究。如，今天“瓶子裝飾城”沒(méi)開張，因?yàn)檠b飾城的“小工們”想用彩繩子繞瓶子，但就是繞不上松松垮垮的，“小工們”很苦惱所以不想玩了。在分享環(huán)節(jié)中，教師就這一困難拋給了其他小朋友，孩子們暢所欲言說(shuō)著自己的解決辦法并在做計(jì)劃時(shí)把自己的辦法畫了下來(lái)。第二天，“瓶子裝飾城”是第一個(gè)滿區(qū)的人，游戲過(guò)程中，他們解決問(wèn)題、互相幫忙......一起體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，經(jīng)驗(yàn)都得到了提升。

總結(jié)：

主題背景下，我將幼兒的興趣和需要放在首位，用主題活動(dòng)的方式在區(qū)域“全環(huán)境”中呈現(xiàn)出來(lái)，使每個(gè)區(qū)域既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)，使幼兒在他們自己創(chuàng)設(shè)的情境中做主體，遇到問(wèn)題、尋找材料、初步探究、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題、持續(xù)探究，讓幼兒在自主選擇、自主游戲的過(guò)程中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和成功，不斷提升幼兒園區(qū)域游戲的價(jià)值，促進(jìn)區(qū)域游戲的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[3]《探究幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略》

[4]《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)在和思考》