楊彥輝

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)一門與邏輯相關(guān)的學(xué)科，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是教學(xué)課堂的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)存在著許多深?yuàn)W的道理，圖形與數(shù)字的融合，空間與平面的交匯，思想與現(xiàn)實(shí)的沖擊都展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力。信息技術(shù)的不斷發(fā)展賦予了教學(xué)課堂不一樣的教學(xué)工具，豐富的教學(xué)策略，多彩的教育內(nèi)容有賴于信息化的教學(xué)模式。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相融合，教學(xué)的課堂上會(huì)擦出獨(dú)特的火花，本文將主要探索小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的教學(xué)思路，力求尋找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);數(shù)學(xué)魅力;融會(huì)貫通

前言：信息化的課堂教學(xué)是必然趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式為先導(dǎo)因素，教學(xué)的課堂可以呈現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的信息技術(shù)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變需要在不斷探索，兩者的有效融合能夠改變學(xué)生認(rèn)知的方式，拓寬學(xué)生的思維。便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變著教師的教學(xué)方案，也為數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂帶來了不同的機(jī)遇，讓學(xué)生感受到絢爛多彩的數(shù)學(xué)世界。

一、利用信息技術(shù)突破不同知識(shí)呈現(xiàn)方式

信息技術(shù)能夠改變數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，數(shù)學(xué)課本里有許多知識(shí)的集合，由于一頁的內(nèi)容有限，學(xué)生不能夠同時(shí)觀測(cè)到許多頁的內(nèi)容，信息化的教學(xué)方式能夠改變這種局限性。課堂上教師可以用PPT進(jìn)行知識(shí)的匯總，一幀又一幀的圖片播放，每一個(gè)知識(shí)按照邏輯順序跳出，學(xué)生的思維也跟隨著跳動(dòng)而不斷壓散。此外，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中信息技術(shù)能夠準(zhǔn)確地定位到知識(shí)的多樣性，對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行引申，極大地豐富著學(xué)生的各項(xiàng)感官。數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式在一定程度上決定了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)熱愛程度，喜歡自然能夠堅(jiān)持，而信息技術(shù)為喜歡提供了不一樣的展現(xiàn)過程。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)掌握一部分的知識(shí)，乘法的運(yùn)算法則在之前的學(xué)習(xí)過程中也有所提及。分?jǐn)?shù)是一種特別的數(shù)，有零有整，在教學(xué)的過程中，對(duì)于一種新知識(shí)的接受，學(xué)生會(huì)存在一定的認(rèn)知錯(cuò)誤。故而在教學(xué)的過程中，教師要10分關(guān)注信息技術(shù)展現(xiàn)出來的分?jǐn)?shù)乘法，課堂上可以用微視頻，微電影的方式來播放分?jǐn)?shù)乘法的演算過程。高分?jǐn)?shù)乘法，從無到有，從有到更多，都是一個(gè)不斷探索的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的主要目的是為了方便計(jì)算，例題中不可能所有的乘法都是整式，關(guān)于分?jǐn)?shù)的乘法占據(jù)了乘法計(jì)算過程中的大部分內(nèi)容。課堂上也可以利用游戲的教學(xué)方式來引導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘法的產(chǎn)生過程，教師可以讓同學(xué)就一張白紙進(jìn)行多次折疊，每次折疊都進(jìn)行一定記錄，然后用乘法的方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法有不一樣的理解概念。

二、利用信息技術(shù)展現(xiàn)多彩數(shù)學(xué)知識(shí)魅力

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有重復(fù)的存在，只是知識(shí)的學(xué)習(xí)深度有所不同。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有一定的了解，當(dāng)深入學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)，信息技術(shù)能夠帶領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)單與復(fù)雜的交相匯融在信息技術(shù)的教學(xué)課堂下能夠更加絢爛，學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)記憶力會(huì)更加深刻。數(shù)學(xué)的知識(shí)存在著一定的哲理，在學(xué)習(xí)的過程中，每部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以帶領(lǐng)學(xué)生走向不同的學(xué)習(xí)世界，在逐漸了解中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)魅力躍然紙上。

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》是六年級(jí)課本里重要的關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，扇形是一種統(tǒng)計(jì)的方式，與條形與折線相匹配，都能夠展現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)概率的存在。扇形統(tǒng)計(jì)圖也是美的展現(xiàn)，在教學(xué)的課堂上，教師可以利用信息技術(shù)來構(gòu)造出一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓概率在其中展現(xiàn)，讓所要統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。一幅完整的扇形統(tǒng)計(jì)圖躍然紙上，學(xué)生能夠感知到散行統(tǒng)計(jì)圖魅力。學(xué)會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖，最關(guān)鍵的是要懂得統(tǒng)計(jì)計(jì)算，在新穎的教學(xué)情境下，統(tǒng)計(jì)與計(jì)算是主流。當(dāng)學(xué)生懂得了扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用以及知識(shí)表達(dá)過程，他們可以更好的應(yīng)用于實(shí)際問題中。

三、利用信息技術(shù)縮短數(shù)學(xué)與生活的距離

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活存在著較大的關(guān)聯(lián)性，數(shù)學(xué)中的生活是一個(gè)理想化的狀態(tài)，帶給了學(xué)生與眾不同的體驗(yàn)感，生活中的數(shù)學(xué)十分專業(yè)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是感悟真知的過程。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)與生活中充當(dāng)著媒介的身份，既能夠與數(shù)學(xué)相關(guān)，也能夠展現(xiàn)出生活的美麗。當(dāng)其充分引入教學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)與生活的距離逐漸拉近，與信息技術(shù)更加緊密相連。

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》將自行車與生活相關(guān)聯(lián)，自行車?yán)镉性S多問題數(shù)學(xué)知識(shí)，以“自行車登一圈能走多遠(yuǎn)”為問題導(dǎo)入，設(shè)置一個(gè)騎自行車的情境課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。怎么去計(jì)算，這其中又有怎樣的誤差，學(xué)生都可以在思考中不斷探索。教師可以讓學(xué)生自主探索，將班級(jí)分成八個(gè)小組，讓小組長(zhǎng)帶動(dòng)每一個(gè)成員都思考這一問題，從多個(gè)角度出發(fā)，想出多種計(jì)算方式。教師可以依托于信息技術(shù)給每一個(gè)組發(fā)放一個(gè)自行車的模型，每個(gè)自行車的齒輪不同，學(xué)生可以積極討論解決方案，并根據(jù)自我小組的具體情況去完成任務(wù)。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)代化的教學(xué)課堂改變了教育理念，讓新穎的思考維度深入人心。信息技術(shù)能夠帶給課堂許多深?yuàn)W的思考，學(xué)生可以走在數(shù)學(xué)探索的第一線，接觸到更加新穎的數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂是知識(shí)學(xué)習(xí)的工具，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的教學(xué)課堂，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛才更加深沉。

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