顧婕

摘要：不論是在社會交流還是在日常生活中，口語交際都是一種非常必備的基本能力。由于小學(xué)生正處于各種能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師需要認識到這一階段對小學(xué)生能力培養(yǎng)的重要程度，并將其作為教學(xué)重心控制教學(xué)難度。尤其是在小學(xué)階段的語文閱讀課堂上，若能以培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力為教學(xué)目標，并有意識地將口語交際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入，必然能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際

小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具備實用性很強的屬性，其中，閱讀教學(xué)板塊作為核心教學(xué)內(nèi)容之一，應(yīng)引起重視。隨著我國社會對人才能力的要求越來越高，口語交際能力越強在社會上發(fā)展就會越順利，因此小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)這項能力?；诖耍谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種教學(xué)手段有意識的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的必要性

（一）滿足社會發(fā)展需要

口語交際是每個人都必須掌握的能力。掌握這種能力并可以靈活運用的人，往往能夠在社會中更容易抓住機遇。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生通過提高自身的口語交際能力，那么，其在其他科目的學(xué)習過程中也更容易觸類旁通。不僅如此，快速發(fā)展的社會本身也需要人們具有敏銳的思維和較強的語言表達能力，這也是小學(xué)階段的教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好口語交際習慣的原因之一，目的就是能夠向社會不斷輸送全面發(fā)展型人才，并為小學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）符合素質(zhì)教育要求

近幾年，我國教育行業(yè)對素質(zhì)教育的重視程度明顯提高，小學(xué)階段作為發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，更應(yīng)以開啟素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，口語交際能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，需要引起足夠重視。但在當前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，口語交際能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)更傾向于潛移默化地深入，雖然也能夠提升學(xué)生各方面素質(zhì)，但實際上小學(xué)生口語交際能力的提升效果并不明顯。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀分析，適合在小學(xué)語文教學(xué)課堂當中投入使用的口語交際教學(xué)方式并不多，因此相對應(yīng)的練習題型也比較少。在這樣的背景下，開展閱讀教學(xué)活動就成為小學(xué)語文教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提高口語交際能力的首選。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以更新教學(xué)觀念，有意識的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，并根據(jù)小學(xué)生的閱讀知識點掌握程度和教材文章難易程度，有針對性地設(shè)計教學(xué)方式。具體就是要從語文教學(xué)目標方向出發(fā)，通過在閱讀教學(xué)中的不斷引導(dǎo)，來提升小學(xué)生口語交際能力。以小學(xué)二年級的《狐假虎威》一課為例，為了鍛煉小學(xué)生口語交際能力，教師可以選擇在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，使用分角色朗讀的形式幫助他們熟悉課文。學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好，或者教師根據(jù)學(xué)生特點分配角色，這樣一來，教師可以輕而易舉地了解小學(xué)生本身的口語交際水平，這可以使后續(xù)教學(xué)方案的甄選提供依據(jù)。

（二）開展閱讀實踐活動

提高小學(xué)生口語交際能力效果最直觀的方式就是開展閱讀實踐活動。該方式能夠檢驗小學(xué)生對知識的掌握程度，同時，也更容易激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣。例如，鼓勵小學(xué)生積極參加演講或者讀書會，來鍛煉小學(xué)生口語交際能力。

例如：某小學(xué)語文教師在《推薦一部動畫片》一課的教學(xué)過程中，設(shè)計了動畫片介紹會的教學(xué)活動，并將本課分為兩節(jié)展開教學(xué)，用一節(jié)課的時間作為活動準備階段，來引導(dǎo)小學(xué)生在課上與其他同學(xué)交流將自己想要推薦的動畫片，闡述其理由，并書寫下來。第二節(jié)課則是合理分配課堂時間，兩兩一組，由學(xué)生交換閱讀對方書寫的推薦理由，教師則是在課程結(jié)束前做好總結(jié)工作。通過這種閱讀實踐活動導(dǎo)入的方式，學(xué)生能夠在沉浸在閱讀交際的教學(xué)活動中，從而提升自身的語言能力。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀與交際情境

情境閱讀教學(xué)十分符合小學(xué)生對口語交際培養(yǎng)的需求，原因在于在適當?shù)拈喿x情境中，小學(xué)生更容易產(chǎn)生交流和表達的欲望，對于口語交際教學(xué)效果而言，提升效果也更加明顯。

如：某教師在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，通過閱讀情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上主動介紹自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生通過介紹和小組成員補充的形式，不僅能夠認識到自身能力的不足之處，也能提升了對口語交際能力學(xué)習的興趣。同時為了鞏固教學(xué)效果，該教師還與家長進行溝通，鼓勵其在課后也能與學(xué)生配合練習口語交際相關(guān)的能力，最終小學(xué)生可以將課堂知識內(nèi)化，達到提升教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師有必要從多方面尋找能夠提升小學(xué)生口語交際能力的突破口，并結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律有針對性的落實教學(xué)方案。注意遵循一切從學(xué)生的角度出發(fā)，以及因材施教原則，來提升其口語交際能力，并最終有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

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