郝娜

摘要：高中歷史是中學生必學的科目之一，教師若想提高學生這門學科的學習成績，設(shè)計合理的復(fù)習課是非常有必要的。作為整個課程的收束環(huán)節(jié)，高中歷史的復(fù)習課既可以幫助學生梳理知識脈絡(luò)又可以構(gòu)建單元體系。因此，復(fù)習課是整個教學環(huán)節(jié)中非常重要的一部分。本文結(jié)合筆者親身實踐并以高中歷史為載體，對高中歷史復(fù)習課進行一番詳細的闡述與說明。

關(guān)鍵詞：高中歷史;復(fù)習課;合作課堂;史料;邏輯導(dǎo)圖

歷史學科具有真實性、嚴謹性和客觀性的特點，我國教育部新課標要求教師在教學過程中要堅持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，要尊重客觀的歷史事實和探尋歷史規(guī)律。而復(fù)習課程是整個高中歷史教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以意義重大。因此，教師應(yīng)在教學實踐中不斷改進教學方法，努力提升復(fù)習課的效率。

一、打造合作課堂，拓展發(fā)散思維

在進行歷史教學的過程中一定培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和拓展學生開放性思維模式非常重要。尤其在歷史課復(fù)習的過程中，幫助學生理清教學的重難點是重中之重，這是打造合作式課堂的一個有效方式。合作式課堂是指學生隨意組隊，然后以3-5人的小組為單位進行學習，老師根據(jù)課本知識提出問題并適當啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體性，小組成員派代表作答，有利于調(diào)動學生參與的主動性與積極性。高中歷史相較初中歷史而言，考察記憶的知識較少，主要是培養(yǎng)學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。通過小組合作的方式能最大程度地提高復(fù)習課的學習效率及對知識的理解，提高學生獨立解決問題的能力。

例如，我在講解《百家爭鳴》這一復(fù)習課時，學生們初中時已經(jīng)了解到春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的歷史背景下諸子百家的主要派別、代表人物、思想觀點都已經(jīng)有了詳細的儲備，因此，我對復(fù)習課的安排以學生自主活動為主，并提出相關(guān)的討論問題：“百家爭鳴現(xiàn)象出現(xiàn)的原因？都有哪些流派，每一派的思想主張？”百家爭鳴的流派眾多，這些問題恰當?shù)卣{(diào)動了學生回答問題的積極性和主動性，大家各抒己見。我在這一過程中給予大家時間思考和討論，解決了以前課堂學生被動接受提問的情況，激發(fā)了學生解決問題的欲望。課堂總結(jié)時，我采用表格形式，將復(fù)雜的文字知識轉(zhuǎn)化為表格，條分縷析，直觀生動，強化了學生對復(fù)習課知識重點的理解。

二、構(gòu)建邏輯導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)

歷史學科局具有確鑿性、復(fù)雜性、冗長性的特點，所以要求歷史觀點必須有史有據(jù)。歷史復(fù)習以教學重點為基礎(chǔ)，與此同時，歷史學科具有連貫性的特點是也彌補了文字刻板、生硬機械和抽象的缺陷，使文字變得生動起來。

在復(fù)習課中，思維導(dǎo)圖清晰明了，思維導(dǎo)圖可以從不同方面進行歸納。導(dǎo)圖中可以插入背景、關(guān)鍵詞等方式加強學生的印象。也可以按照時間順序進行排列，從人物、觀點、流派等多種角度進行分類，使思維導(dǎo)圖更加形象生動、內(nèi)容翔實。

復(fù)習課的強調(diào)加強學生對重難點知識的理解與記憶，而理解更是重中之重。所以，構(gòu)建邏輯導(dǎo)圖可以讓學生真正的理清知識脈絡(luò)，熟悉整個過程。同時，我鼓勵同學們自己繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以提高孩子們的動手能力，還極大的完善了高中歷史的教學內(nèi)容，使文科知識理論化，感性認知變理性思考，主觀情感與客觀知識相融合。這種方法可以使課堂變得生動有趣，動靜結(jié)合，調(diào)動了學生的學習歷史的興趣，使學生既能輕松學習，又能準確地記憶知識點。

例如，在復(fù)習三國鼎立的相關(guān)知識時，我先讓學生了解了三國是指魏蜀吳三方，以及赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等一些基本史實，之后在講解赤壁之戰(zhàn)時，我利用幻燈片出示了《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，然后讓學生嘗試著自己繪制有關(guān)“三國”的結(jié)構(gòu)圖，我給出三個國名-魏、蜀、吳，然后讓學生填寫對應(yīng)的時間、人物、都城，學生先自己填寫，之后我進行完善。通過學生的自主探究，全班學生進一步加深對知識的理解，并能對曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮等人給予客觀評價，提高了學生對于史實的思辨能力。又比如，我在復(fù)習《三國兩晉南北朝的科技與文化》這一課時，講解了魏晉南北朝時期的科學技術(shù)還有書法、繪畫及石窟藝術(shù)，主要人物及其代表作品，隨后指導(dǎo)學生歸納整理出人物及其作品并繪制成表格——《魏晉南北朝時期科技成就表》。教師給出人物，讓學生補充其對應(yīng)的時代、稱謂和主要貢獻，我給出示例：酈道元-北魏-地理學家—《水經(jīng)注》，學生認真填寫，十分鐘后我在多媒體給出正確答案，對于學生有疑問的地方我做出講解，并要求學生加深記憶?？傊瑯?gòu)建邏輯導(dǎo)圖的復(fù)習方法提高了學生的邏輯思維能力，可以把分散的知識集中起來，有利于學生更透徹的掌握知識精髓，提煉要點，節(jié)省了課堂有限時間，達到了高中歷史復(fù)習課溫故知新的理想效果。

綜上所述，對于整個歷史教學過程來說高中歷史的復(fù)習課非常關(guān)鍵，這也對教師提出新的要求：教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，通過打造合作式課堂來培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，也可以構(gòu)建邏輯導(dǎo)圖來幫助學生梳理知識脈絡(luò)，這樣才能提高初中歷史課堂復(fù)習的靈活性與高效性。

參考文獻

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