郭晶

摘要：深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于教育者通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)幫助中學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通過(guò)大量的訓(xùn)練幫助中學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，兩者耗費(fèi)的時(shí)間是完全不同的，兩者對(duì)中學(xué)生的提升也是完全不同，深度學(xué)習(xí)可以讓中學(xué)生進(jìn)入一個(gè)高專(zhuān)注度的學(xué)習(xí)模式之中，在這個(gè)模式中，中學(xué)生的眼里只有自己需要解決的問(wèn)題，外界因素很難干擾中學(xué)生。但深度學(xué)習(xí)模式的進(jìn)入并不是一件容易的事情，教育者需要找準(zhǔn)目標(biāo)，并通過(guò)不斷的努力來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中物理;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教育者會(huì)攜帶著中學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，中學(xué)生沒(méi)有自主性，中學(xué)生自身的能力也無(wú)法得到提升，這是和現(xiàn)代教育理念相違背的。教育者可以引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式，因?yàn)楫?dāng)前教育理念注重的是中學(xué)生精神品質(zhì)和綜合能力的提升，但中學(xué)生的意志力較為薄弱，很難長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教育者可以在初中物理教學(xué)之中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生能夠自主的研究自己喜歡的問(wèn)題，并且通過(guò)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免中學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候受到打擾。

一、明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位

初中生正處在一個(gè)承上啟下的階段，在這個(gè)階段之中，他們需要針對(duì)小學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，也需要為高中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)打好基礎(chǔ)，這會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生迷茫的感覺(jué)，導(dǎo)致他們不知道如何前進(jìn)，也讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件無(wú)意義的事情，而教師在講解開(kāi)始之前便給予學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果將這個(gè)階段的學(xué)生比做學(xué)海上的一葉扁舟，不知道前路在何方，那教師的目標(biāo)就相當(dāng)于大海上的燈塔，指引著學(xué)生前進(jìn)。

例如筆者在講解運(yùn)動(dòng)快慢的描述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)在講解開(kāi)始之前明確自己的教學(xué)目標(biāo)，讓中學(xué)生理解這一課程之中的參照物相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閰⒄瘴锸秦灤┱麄€(gè)物理運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心，中學(xué)生需要對(duì)其有深入的了解。因此筆者會(huì)引導(dǎo)中學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)之中，并讓中學(xué)生三人一組，以中學(xué)生A中學(xué)生B中學(xué)生C為例，當(dāng)中學(xué)生A以較慢的速度在中學(xué)生B前面跑，中學(xué)生B以較快的速度在中學(xué)生A后面跑，而中學(xué)生C則站在旁邊觀看兩人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如果從中學(xué)生C的角度去進(jìn)行描述的話，中學(xué)生A的奔跑速度較慢，中學(xué)生B的奔跑速度較快，而以中學(xué)生A的角度去看中學(xué)生B的話，就會(huì)感覺(jué)中學(xué)生B在不斷地朝著自己靠近，而從中學(xué)生B的角度去看中學(xué)生A會(huì)產(chǎn)生中學(xué)生A在不斷地倒退，因?yàn)樵诖酥耙呀?jīng)明確了教學(xué)目標(biāo)，筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)更加純粹，也會(huì)找到一些更加適合中學(xué)生理解的方式來(lái)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、營(yíng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)參與

深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)入，除了需要教育者的引導(dǎo)，還需要有一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，讓中學(xué)生能夠不受到外界的影響，但因?yàn)楫?dāng)前教學(xué)模式大都是大班教學(xué)，而每一個(gè)中學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教育者可以通過(guò)細(xì)心的引導(dǎo)來(lái)讓某一個(gè)中學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，但卻很難讓整個(gè)班級(jí)的中學(xué)生都進(jìn)入這樣一種狀態(tài)之中，想要解決這個(gè)問(wèn)題也不是一件困難的事情，教育者只需要營(yíng)造一個(gè)安靜平和的情境，讓所有中學(xué)生都將自己的注意力集中到問(wèn)題上，并嘗試著結(jié)合自身的實(shí)力解決問(wèn)題，有了目標(biāo)，有了動(dòng)力，深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)入會(huì)更加輕松。

深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常受周邊環(huán)境的影響的，因此教育者想要讓中學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，并通過(guò)這樣一種環(huán)境讓中學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，不受到周?chē)蛩氐拇驍_，例如，教育者在講解“熔化和凝固”這一課程的時(shí)候，就可以通過(guò)這兩個(gè)現(xiàn)象在生活中的體現(xiàn)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的共鳴感，讓學(xué)生回憶自己對(duì)這兩種現(xiàn)象的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，中學(xué)生肯定都見(jiàn)過(guò)水在零度之下凝結(jié)成冰塊，而冰塊在零度之上化為水的過(guò)程中，這樣直觀的現(xiàn)象可以引發(fā)中學(xué)生的思考，也可以促進(jìn)中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，當(dāng)班級(jí)中所有的中學(xué)生都被吸引之后，深度學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建也會(huì)變得異常輕松。

三、設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)理解

深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)意味著中學(xué)生依靠自身的實(shí)力去深入的研究某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而想要讓中學(xué)生進(jìn)入這樣一種狀態(tài)，教育者就必須通過(guò)一定的任務(wù)來(lái)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓中學(xué)生能夠主動(dòng)地去探尋這些現(xiàn)象背后的原因，而物理課程與中學(xué)生的生活息息相關(guān)，教育者想要激發(fā)出中學(xué)生的興趣并不是一件困難的事情，但教育者需要給予中學(xué)生一個(gè)正向的引導(dǎo)，讓中學(xué)生知道該如何前進(jìn)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展正向的引導(dǎo)，如果學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)中學(xué)生的成長(zhǎng)的話，那一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以讓中學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中少走彎路。

例如，教育者在引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以在講解開(kāi)始之前設(shè)置一個(gè)深度實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，因?yàn)槠矫骁R成像這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中的細(xì)節(jié)操作比較多，中學(xué)生想要獨(dú)立的完成是比較困難的，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)橐恍┯腥さ膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而將自己的注意力放到一些奇怪的方向上，因此教育者需要給中學(xué)生設(shè)定一個(gè)任務(wù)，比如通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出像和物等大，當(dāng)中學(xué)生有了一個(gè)明確的目標(biāo)之后，中學(xué)生會(huì)自然而然地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樗胍鉀Q這個(gè)問(wèn)題，他想要得到一個(gè)正確的結(jié)果。

總而言之，深度學(xué)習(xí)是符合當(dāng)前教育理念的教學(xué)方式，但深度學(xué)習(xí)模式對(duì)中學(xué)生有著較高的要求，中學(xué)生需要有足夠強(qiáng)大的基礎(chǔ)能力，并且教育者需要給予中學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因?yàn)橹袑W(xué)生有能力就相當(dāng)于一個(gè)小孩子拿著一個(gè)巨大的武器，空有這一個(gè)武器，但卻不知道如何運(yùn)用它，教育者的引導(dǎo)就相當(dāng)于給予中學(xué)生運(yùn)用這一件武器的方法，讓中學(xué)生用最高的效率去追逐自己的目標(biāo)，這是深度學(xué)習(xí)的核心，也是當(dāng)前教育理念的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]段興平.基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2021（04）：33-34.