徐金輝

摘要：伴隨著新一輪教育改革的開(kāi)始，高中語(yǔ)文教學(xué)如火如荼地開(kāi)展，并且取得了一系列的成績(jī)。但是在作文這一塊的改革成效仍然有待提升。在作文習(xí)作中，還有很多原因困擾著學(xué)生的寫(xiě)作，如果想要提升習(xí)作質(zhì)量，那么教師就必須剖析作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到解決這些問(wèn)題的具體手段，進(jìn)而對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革。本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)思考以及實(shí)踐來(lái)談一談如何改善高中階段的語(yǔ)文習(xí)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);對(duì)策研究

語(yǔ)文學(xué)科是開(kāi)放的，尤其是在寫(xiě)作板塊。學(xué)生們將自己內(nèi)心所想的內(nèi)容與知識(shí)通過(guò)文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，闡述自己的看法以及情感。當(dāng)然這是理想的作文。在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生制定題目，限制了學(xué)生的習(xí)作思路以及表達(dá)內(nèi)容。在批改的時(shí)候，教師的態(tài)度也被比較隨意，沒(méi)有辦法對(duì)所有同學(xué)的作文進(jìn)行指導(dǎo)。因此，學(xué)生的寫(xiě)作水平很難得到提升。在這篇文章，筆者結(jié)合自己實(shí)際談?wù)勌嵘龑?xiě)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)遵循的幾大特點(diǎn)

（一）開(kāi)放性

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生能夠不拘泥于常態(tài)，可以發(fā)散思維，就有一定的創(chuàng)造性。在這種思想的影響，學(xué)生們的寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該如此。高中語(yǔ)文學(xué)科的習(xí)作內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行論述的。一個(gè)方面是習(xí)作內(nèi)容上應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，不能夠局限于問(wèn)題的限制，可以廣泛收集社會(huì)中的一些現(xiàn)實(shí)話題或者用語(yǔ)，保證作文的與時(shí)俱進(jìn)性。另外一個(gè)方面則是思想上所具有的開(kāi)放性特點(diǎn)。雖然說(shuō)高考作文的題目對(duì)于學(xué)生有了一定的限制，但是這并不意味學(xué)生就沒(méi)有發(fā)揮的余地。高考作文具有較高的靈活性和選擇性，而思想上的開(kāi)放性往往可以讓學(xué)生從不同的角度來(lái)審視題目，進(jìn)而剖析出獨(dú)特的核心要義。

（二）實(shí)踐性

我們常說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，但高于生活。作文是文字藝術(shù)的表現(xiàn)。教師想要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文，那么就必須要讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，從生活之中去提取可用的素材。同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生還可會(huì)產(chǎn)生諸多感悟，這些感悟則是可以增加文章的深度和情感，從而提升作文的質(zhì)量。

（三）自主性

給學(xué)生安排作文的初中是為了讓學(xué)生可以寫(xiě)出心中所想，但是實(shí)際的教學(xué)情況卻是學(xué)生所寫(xiě)并非心中所想。想要提升作文教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該在平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候，讓學(xué)生去自主選擇一些題目，給予他們自主選擇題材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過(guò)獨(dú)立發(fā)揮，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中可以將自己內(nèi)心的想法完全的表達(dá)出來(lái)，從而寫(xiě)出自己對(duì)于人生的思考。這樣的作文更加能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的對(duì)策

（一）讓學(xué)生自選題材，激發(fā)他們的表達(dá)欲望

在學(xué)校流傳著這么一句玩笑話，當(dāng)今學(xué)生主要怕的內(nèi)容有兩個(gè)，即周樹(shù)人和寫(xiě)作文。之所以傳出這樣的玩笑話也是有所根據(jù)的，其一便是因?yàn)轸斞笇?xiě)的文章比較深?yuàn)W難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)非常有難度。其二則是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候總是感覺(jué)腦袋空，不知道表達(dá)什么。之所以學(xué)生出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么的現(xiàn)象，很大一部分原因是教師給學(xué)生們限制了一定的寫(xiě)作范圍，而這些范圍是學(xué)生不曾接觸的，沒(méi)有經(jīng)歷自然就沒(méi)有感受了。

想要改變這種現(xiàn)狀，教師可以嘗試讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)作的方向。例如，在必修二第一單元，主要選取了三篇文章，即故都的秋、囚綠記與荷塘月色。這三篇文章均是寫(xiě)景的散文，但是在寫(xiě)景的過(guò)程中卻又表達(dá)了作者的情感。教師可以為學(xué)生根據(jù)這個(gè)單元的特點(diǎn)，讓學(xué)生去一下自己印象比較深刻的事物，并且思考該事物為何會(huì)讓你記憶深刻呢，而不僅僅局限于景物。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，首先需要從自己內(nèi)心的觸動(dòng)點(diǎn)出發(fā)，延伸到對(duì)應(yīng)的事物上，讓內(nèi)心的感觸以及親身經(jīng)歷猶如涓涓細(xì)流，綿延不絕，化為文字，流淌于紙張紙上。

（二）構(gòu)建科學(xué)的作文指導(dǎo)體系

在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作文的時(shí)候，往往會(huì)選取一些特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者指導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)方式比較單一且不全面。因此，教師需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。首先，教師可以將學(xué)生之間的作文進(jìn)行互換，先讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種操作有兩種目的，一是向他人學(xué)習(xí)，二是提高學(xué)生的作文鑒賞能力。其次，在學(xué)生寫(xiě)作文之前，教師可以幫助學(xué)生羅列大綱，讓學(xué)生根據(jù)大綱進(jìn)行寫(xiě)作，或者以大綱為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新，給予他們一定的寫(xiě)作思路。最后關(guān)注學(xué)生的每次作文考試。當(dāng)拿到學(xué)生的成績(jī)單后，教師要分析一下學(xué)生語(yǔ)文作文分?jǐn)?shù)低的原因，并且為學(xué)生提供更優(yōu)的指導(dǎo)方法，幫助他們了解自己的不足，從而指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

（三）從生活出發(fā)，立足于實(shí)際

教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)無(wú)聊的話術(shù)比較多，體現(xiàn)真情實(shí)感或者文學(xué)素養(yǎng)的句子少之又少，何解？主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的素材，只能夠采用生硬的語(yǔ)言進(jìn)行堆砌，企圖達(dá)到裝飾的目的。其實(shí)生活中，并不缺乏寫(xiě)作的素材，只不過(guò)學(xué)生尚且沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者不知道如何運(yùn)用。歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力比較差。教師可以嘗試幫助學(xué)生去體驗(yàn)生活。在人與人交往、人與自然相處中去搜集一些案例。教師可以在平常讓學(xué)生去寫(xiě)一些小練筆，沒(méi)事的時(shí)候去翻閱這些小練筆，為習(xí)作積累豐富的素材。

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