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        核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究

        2021-11-15 22:51:11何彬
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年39期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)踐核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        何彬

        摘要:核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要內(nèi)容,指向核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐已成為新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。而數(shù)學(xué)作為傳統(tǒng)科目之一,也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流,立足學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo),提升課程教學(xué)質(zhì)量與水平。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué),需要教師立足綜合實(shí)踐活動(dòng),關(guān)注數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

        素養(yǎng)與綜合能力兩者是相輔相成的,二者能夠互相形成一個(gè)正反饋循環(huán)。綜合實(shí)踐活動(dòng)于學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)均有重要意義。對(duì)此,我們要結(jié)合新課標(biāo)的具體要求創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式,以實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂的完美交融。

        一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié),提升課堂效率

        對(duì)于一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課來(lái)講,考慮如何將課堂不違和地將學(xué)生帶入進(jìn)來(lái)是一個(gè)值得考量的問(wèn)題。良好的開(kāi)端是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。從以往的課堂導(dǎo)入模式來(lái)看,我們習(xí)慣于按部就班機(jī)械地輸出書(shū)本內(nèi)容,但是如此不如施行良好的事先導(dǎo)入。

        以《倍數(shù)與因數(shù)》這一內(nèi)容為例,在教學(xué)過(guò)程中,我引入了一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生找規(guī)律,如2、4、6、8、10……多數(shù)同學(xué)都能根據(jù)規(guī)律寫(xiě)出10后面的數(shù)字。緊接著,我詢問(wèn)學(xué)生為什么能快速說(shuō)出10后面的數(shù)字,這組數(shù)據(jù)有什么規(guī)律?部分同學(xué)指出,每組位于后面的數(shù)字總是其前面那個(gè)大二,10后面數(shù)字就是10+2,也就是12。與此同時(shí),我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思路,以2為核心元素,探討每個(gè)數(shù)跟2有什么關(guān)系。一些細(xì)心的同學(xué)很快得出了答案:第一個(gè)數(shù)是2的1倍,第二個(gè)數(shù)是2的2倍……通過(guò)總結(jié)這組數(shù)據(jù)的變化規(guī)律,學(xué)生對(duì)倍數(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)因數(shù),我在課堂上還引入了“找因數(shù)”的游戲,隨機(jī)列舉了幾個(gè)數(shù),如16,我讓學(xué)生說(shuō)出哪兩個(gè)數(shù)相乘能得到16?學(xué)生說(shuō)出了多個(gè)數(shù),如2、8;1、16;4。在此基礎(chǔ)上,我給學(xué)生介紹了因數(shù)的概念。通過(guò)趣味游戲的引入,學(xué)生能夠?qū)σ驍?shù)與倍數(shù)的相關(guān)內(nèi)容有進(jìn)一步了解,同時(shí)也從一定程度上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

        又如,在“乘法”的教學(xué)中,我引入了《熊出沒(méi)》的動(dòng)畫(huà)情節(jié),由于學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片中“光頭強(qiáng)、熊大、熊二”等的人物形象并不陌生,這樣一來(lái),能有效吸引學(xué)生的課堂注意力。例如我被學(xué)生呈現(xiàn)了“同學(xué)們,現(xiàn)在熊大、熊二沒(méi)有在森林,光頭強(qiáng)在樹(shù)林里持續(xù)不斷地砍樹(shù)砍了兩天,已知其每天最多能處理3顆數(shù),那么這幾天下來(lái)倒下了多少呢?”由于對(duì)故事人物較為熟悉,學(xué)生們的課堂參與度也較高。此外,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)需要注意,對(duì)于故事的內(nèi)容的選取,要盡量貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),導(dǎo)入與他們年齡、認(rèn)知更一致的故事內(nèi)容,提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

        二、引入生活實(shí)踐,降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度

        生活實(shí)踐的初中就是讓學(xué)生擁有能夠進(jìn)行自主判斷的經(jīng)驗(yàn)。概括地說(shuō),生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)的結(jié)合不僅可以降低知識(shí)難度,讓學(xué)生在生活中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象總結(jié)出一般規(guī)律,能從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā),讓現(xiàn)實(shí)實(shí)踐與數(shù)學(xué)相互交融。

        例如,在“加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”的教學(xué)中,我首先拋出問(wèn)題“同學(xué)們,假設(shè)你們每人有100元,現(xiàn)在你們可以拿著錢(qián)到商場(chǎng)買(mǎi)兩個(gè)不同的玩具,小貓25元、小公雞15元、大象41元、小狗36元、小鴨子28元,”任意選擇兩個(gè)玩具的話,售貨員應(yīng)找給你多少元?顯而易見(jiàn),這樣生活化的實(shí)例,更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的難度,簡(jiǎn)化了問(wèn)題,學(xué)生接受起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。在各項(xiàng)玩具的選擇中,學(xué)生也嘗試了各種不同的玩具組合,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

        三、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,扎根數(shù)學(xué)思維

        一個(gè)好的數(shù)學(xué)模型能夠使得學(xué)生對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)課的理解速度和程度更上一層樓。構(gòu)建模型不僅需要教師的長(zhǎng)期滲透,還要在具體的教學(xué)中,逐步讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由清晰到模糊的理解過(guò)程。

        例如,針對(duì)“6-3=3”的算式教學(xué),我們可以為學(xué)生展示具體的情境,讓他們根據(jù)圖意進(jìn)行理解“課桌上有6本書(shū),拿走了3本,還剩3本”,繼而我讓學(xué)生用粉筆代替數(shù)字將這一過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),并鼓勵(lì)他們發(fā)散想象力進(jìn)行補(bǔ)充與說(shuō)明,有的學(xué)生提出池塘里有六條魚(yú),被撈走三條那么還剩三條,也有的學(xué)生說(shuō)“講桌上有6只粉筆,老師拿走了3只,還剩3只”,這些都可以用“6-3=3”來(lái)解釋。對(duì)這一模型來(lái)說(shuō),數(shù)字“6、3、3”也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物,6瓶可樂(lè)、3杯豆?jié){等……

        從這一教學(xué)流程來(lái)看,模型化教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的一般數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,由具體的可視化物體切入,讓學(xué)生賦予模型內(nèi)涵,滲透了模型思想的培養(yǎng)。除此之外,我們也要看到模型思想在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,綜合實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)入有諸多優(yōu)勢(shì),其能細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,也能使學(xué)生從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)知識(shí),于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有積極的引導(dǎo)作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳曉紅.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)新教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究[D].廣西師范大學(xué),2021.

        [2]劉笑穎.信息技術(shù)支持下小學(xué)生發(fā)展“數(shù)感”教學(xué)策略的實(shí)證研究[D].河北科技師范學(xué)院,2021.

        課題題目:《核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究》(課題編號(hào):2021ZX070)。

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