鄭秀鳳

摘要：網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)已在各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用，其作用日益凸顯，大大促進(jìn)了我國(guó)教學(xué)改革的深入實(shí)施。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，既能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能突破重難點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體融合方式進(jìn)行了積極探討，目的在于促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)有效地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

對(duì)學(xué)生來說，只有勤思、善思，才能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵要義，從而達(dá)到靈活運(yùn)用、舉一反三的目的。從實(shí)際出發(fā)，許多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出一種畏難心理，這也給當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的困難。然而，作為一種新的教學(xué)工具，多媒體以其靈活、智能等特點(diǎn)，可以為學(xué)生演繹一定的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化過程，通過這樣的方法，也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并能幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。信息2.0時(shí)代的到來給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇，基于這一機(jī)遇，探索新的教育途徑，可以使信息技術(shù)有效地服務(wù)于現(xiàn)代教育，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)問題

（一）形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

當(dāng)前，大多數(shù)教師已經(jīng)打開了“教育信息化密碼”的潘多拉魔盒，而信息技術(shù)作為一種重要的教育工具，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源，同時(shí)還優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)模式。但是，在實(shí)際運(yùn)用的過程中，出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在它的應(yīng)用形式上。有些老師為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)了大量有趣的圖片、視頻等內(nèi)容，也使得有些學(xué)生錯(cuò)誤地把注意力集中在娛樂方面，沒能抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，丟了西瓜，拿芝麻。

（二）信息數(shù)量過多，教學(xué)內(nèi)容配置不合理

資訊科技的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，也使學(xué)生在短期內(nèi)集中精力，把精神力都聚集在一起來解決某一具體問題。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師沒有抓住信息技術(shù)應(yīng)用的維度，運(yùn)用這一教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容多樣化，使學(xué)生接收的知識(shí)越來越多，如果學(xué)生吸收速度太慢，就不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，出現(xiàn)理解困難。

（三）完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高

從客觀上看，信息技術(shù)雖可以向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)知識(shí)，卻無法以安全性代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，可以說信息技術(shù)是強(qiáng)化劑。實(shí)踐教學(xué)中，部分教師未意識(shí)到以上觀點(diǎn)，致使課堂教學(xué)脫離傳統(tǒng)教學(xué)，不利于構(gòu)建互動(dòng)式的課堂，這樣既易使學(xué)生形成思維定式，又有利于縮短融入課堂的時(shí)間。另外，有部分教師把信息技術(shù)貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，沒有引入線下教學(xué)，教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）學(xué)生過分依賴資訊科技，有悖于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

另一方面，信息技術(shù)教學(xué)就像一條生產(chǎn)線，學(xué)生根據(jù)自己的思維來學(xué)習(xí)知識(shí)，不重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵的深度解析，在過去很容易加強(qiáng)學(xué)生的依賴程度，也不利于其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，信息技術(shù)課件呈現(xiàn)方式較為直接，對(duì)部分依賴程度較高的學(xué)生，易助長(zhǎng)他們的惰性思維，不利于學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的實(shí)踐策略

（一）以多媒體創(chuàng)造主題環(huán)境，突出數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)

創(chuàng)造一種新的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂，從而幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力。在新的時(shí)代背景下，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)主題情境，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免盲目低效。

作為一個(gè)例子，本節(jié)講授的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解小數(shù)乘法的含義和計(jì)算規(guī)律，首先，我利用多媒體來介紹一種購(gòu)物情景圖：小明跟著父母去購(gòu)物，其中鋼筆的價(jià)格是8.5元，食用油的價(jià)格是85元;鉛筆的價(jià)格是1.5元;酸奶的價(jià)格是15元;在這個(gè)過程中，我借助多媒體引入了多組數(shù)據(jù)：8.5–85、和后邊的數(shù)字的區(qū)別，探討它們是如何轉(zhuǎn)化的？基于這一點(diǎn)，本文提出了小數(shù)乘法的概念，從而使學(xué)生更好地掌握運(yùn)算技能。同時(shí)，在實(shí)際操作過程中，我也提出了一些應(yīng)用問題，比如一只風(fēng)箏要花費(fèi)3.5元，一只三只風(fēng)箏要多少錢？一瓶可樂要5.5塊錢，四個(gè)可樂要多少錢？將一系列問題引入學(xué)生中，使學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際問題提出相應(yīng)的算式，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（二）通過布置電子化作業(yè)，深化數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知

布置作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，科學(xué)的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，在這樣的情況下，還可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。作為一個(gè)例子，筆者在布置《圖形的運(yùn)動(dòng)》課件時(shí)，適時(shí)引入了一種電子作業(yè)，比如引入幾個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷它是否是軸對(duì)稱圖形，同時(shí)也可以繪制特定的對(duì)稱軸。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。自然，在布置作業(yè)時(shí)，我們也要結(jié)合學(xué)生的能力來安排分層作業(yè)。對(duì)于部分學(xué)生概念層次上的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)著重引入基本知識(shí)培訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;對(duì)于具有探究精神的學(xué)生而言，作業(yè)安排應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新原則，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。還有。同學(xué)們做完作業(yè)之后，就可以把作業(yè)放進(jìn)相應(yīng)的平臺(tái)上，后臺(tái)進(jìn)行錯(cuò)誤評(píng)估和數(shù)據(jù)分析，方便老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，教師還可以利用資料分析來優(yōu)化課堂評(píng)估模式，例如讓學(xué)生相互評(píng)估，學(xué)生還可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決方法，以此來為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（三）通過希沃白板導(dǎo)入問題，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步

提問對(duì)學(xué)生的思想具有導(dǎo)向性。在新的教育背景下，我們要把重點(diǎn)放在教學(xué)問題的設(shè)定上，通過希沃白板導(dǎo)入多種引導(dǎo)題，幫助學(xué)生開發(fā)思維，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)一步突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。本節(jié)以“小數(shù)”和“除法”為例，講授的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。課堂上，我介紹了幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：小明同學(xué)制定了四周的跑步計(jì)劃，總成績(jī)是22.4公里，那么，他平均每周跑幾公里？小王同學(xué)到購(gòu)物中心購(gòu)買文具，一支售價(jià)3.5元的自動(dòng)鉛筆，一共14塊錢，請(qǐng)問他有多少支？小芳的父親到電影院門口取票，一張22.5元，還有100元現(xiàn)金，可以買多少票？還剩多少？在這一背景下，通過引入“生活問題”可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)一步把握小數(shù)除法運(yùn)算規(guī)律。

（四）引入微課輔助教學(xué)，助力提升教學(xué)質(zhì)量

初等教育中，學(xué)生的理解能力和思維能力都處于初級(jí)發(fā)展階段。因此，在面對(duì)那些困難的內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)犯錯(cuò)百出，舉步維艱。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，往往容易產(chǎn)生對(duì)教學(xué)效果的抵觸情緒，使教學(xué)效果受到影響，并為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展埋下了許多隱患。微課作為教育信息化技術(shù)的典型產(chǎn)物，具有操作簡(jiǎn)單、表現(xiàn)直觀、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，把它引入數(shù)學(xué)課堂，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中感受到簡(jiǎn)單化的效果，從而使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、觀察、分析、總結(jié)，從而達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。

舉例來說，許多學(xué)生在學(xué)「分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)」這一知識(shí)時(shí)，會(huì)有許多學(xué)生出現(xiàn)算法錯(cuò)誤。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可以在總結(jié)和整理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)音像資源，設(shè)計(jì)章節(jié)微課。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)語(yǔ)言的講解，結(jié)合了微課堂的停頓、回放和重播等功能，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考和思考，幫助學(xué)生把握分?jǐn)?shù)點(diǎn)。

同時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一門“知識(shí)概覽+探究任務(wù)+課程總結(jié)”的微課。本章微課中，不僅要對(duì)分?jǐn)?shù)乘法中某些部分的概念點(diǎn)進(jìn)行闡述，還應(yīng)包括一些探索性的任務(wù)，例如：“李叔叔家中有一塊地，面積為二分之一畝，其中2/5種的是高粱，3/5是玉米。作業(yè)內(nèi)容：李叔叔家有幾畝高粱和玉米？”等等，最后還有幾點(diǎn)總結(jié)?；谶@一點(diǎn)，圍繞這一章節(jié)，構(gòu)建了一套翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際任務(wù)，來探究“分?jǐn)?shù)乘法”的含義與內(nèi)涵。

（五）構(gòu)建在線智慧平臺(tái)，課后鞏固數(shù)學(xué)認(rèn)知

通過在線遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，我們還可以更多地?cái)U(kuò)大課余鞏固教育環(huán)節(jié)。舉例來說，我們可以把這種在線輔導(dǎo)教學(xué)錄下來，再加上相關(guān)的數(shù)字試題，一起分享到班級(jí)QQ群或微信群中，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行不限時(shí)地練習(xí)與鞏固。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行批改時(shí)，我們也可以結(jié)合SPSS等軟件，進(jìn)行有效分析，找出自己知識(shí)點(diǎn)的弱點(diǎn)?；谝陨戏治?，本文通過網(wǎng)絡(luò)連線輔導(dǎo)與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生消除既有問題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

舉例來說，在講完“圓面積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多同學(xué)對(duì)面積公式的推導(dǎo)仍有疑問。在這個(gè)時(shí)候，如果我們只布置作業(yè)的話，鞏固教學(xué)效果是很難保證的。此時(shí)，我們就可以借助雨傘教室、騰訊教室等教育軟件，在課后搭建起學(xué)生的“智慧小灶”。在這段時(shí)間里，我們可以借助教育軟件上的白板教學(xué)功能，動(dòng)態(tài)地展示圓圈的對(duì)等和拼接，使學(xué)生可以將16、32、64等等分組合在一起，觀察拼接的規(guī)律。然后，他們理解了圓周和圓周半圓周所拼合的矩形方間的關(guān)系，并由此推算出圓的面積。它是一種遠(yuǎn)程、在線式的強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，以進(jìn)一步提高學(xué)生課后鞏固成效。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代化教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，顛覆了師生在課堂中的地位。對(duì)教師而言，進(jìn)入信息時(shí)代，必須具備整合理念，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)、適度地引入現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生能自然接受，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代化教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)自主融合后，啟發(fā)思想，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率等問題，亦是水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張屹，王玨，謝玲，王丹丹，李幸，莫尉.小學(xué)數(shù)學(xué)PBL+CT教學(xué)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的研究——以“怎樣圍面積最大”為例[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，39（08）：70-82.