鄭秀鳳

摘要：網(wǎng)絡與計算機相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術已在各個年級、各個學科的教學實踐中得到廣泛運用，其作用日益凸顯，大大促進了我國教學改革的深入實施。結(jié)合小學數(shù)學課堂，將現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學相結(jié)合，既能有效地激發(fā)學生學習興趣，又能突破重難點，有效地促進學生信息素養(yǎng)和數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升數(shù)學教學質(zhì)量。有鑒于此，本文結(jié)合小學數(shù)學教學實例，對現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學的具體融合方式進行了積極探討，目的在于促進現(xiàn)代教育技術有效地應用于數(shù)學教學，促進數(shù)學教學水平的不斷提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息化教學;高效課堂;構(gòu)建策略

對學生來說，只有勤思、善思，才能掌握數(shù)學知識的內(nèi)涵要義，從而達到靈活運用、舉一反三的目的。從實際出發(fā)，許多學生在小學數(shù)學教學中表現(xiàn)出一種畏難心理，這也給當代數(shù)學教學帶來了極大的困難。然而，作為一種新的教學工具，多媒體以其靈活、智能等特點，可以為學生演繹一定的知識點，讓學生感受到數(shù)學知識的動態(tài)變化過程，通過這樣的方法，也能感受到數(shù)學學習的樂趣，并能幫助學生感受到數(shù)學學習的快樂。信息2.0時代的到來給小學數(shù)學教學帶來了機遇，基于這一機遇，探索新的教育途徑，可以使信息技術有效地服務于現(xiàn)代教育，從而促進學生的個性化發(fā)展。

一、信息技術應用于小學教育中的數(shù)學問題

（一）形式大于內(nèi)容，導致學生無法抓住學習重點

當前，大多數(shù)教師已經(jīng)打開了“教育信息化密碼”的潘多拉魔盒，而信息技術作為一種重要的教育工具，為數(shù)學教學提供了豐富的資源，同時還優(yōu)化了數(shù)學教學模式。但是，在實際運用的過程中，出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在它的應用形式上。有些老師為了幫助學生理解數(shù)學內(nèi)容，引進了大量有趣的圖片、視頻等內(nèi)容，也使得有些學生錯誤地把注意力集中在娛樂方面，沒能抓住數(shù)學學習的重點，丟了西瓜，拿芝麻。

（二）信息數(shù)量過多，教學內(nèi)容配置不合理

資訊科技的應用，使數(shù)學教學邁上一個新的臺階，也使學生在短期內(nèi)集中精力，把精神力都聚集在一起來解決某一具體問題。但是，在實際教學過程中，一些教師沒有抓住信息技術應用的維度，運用這一教育技術，將教學內(nèi)容多樣化，使學生接收的知識越來越多，如果學生吸收速度太慢，就不能很好地適應學習節(jié)奏，出現(xiàn)理解困難。

（三）完全替代傳統(tǒng)教學，不利于課程教學質(zhì)量的提高

從客觀上看，信息技術雖可以向?qū)W生展示動態(tài)知識，卻無法以安全性代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。在傳統(tǒng)教學中，可以說信息技術是強化劑。實踐教學中，部分教師未意識到以上觀點，致使課堂教學脫離傳統(tǒng)教學，不利于構(gòu)建互動式的課堂，這樣既易使學生形成思維定式，又有利于縮短融入課堂的時間。另外，有部分教師把信息技術貫穿到數(shù)學教學的全過程，沒有引入線下教學，教學模式單一，不利于學生內(nèi)化數(shù)學知識。

（四）學生過分依賴資訊科技，有悖于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

另一方面，信息技術教學就像一條生產(chǎn)線，學生根據(jù)自己的思維來學習知識，不重視數(shù)學內(nèi)容的內(nèi)涵的深度解析，在過去很容易加強學生的依賴程度，也不利于其自主學習習慣的培養(yǎng)。另外，信息技術課件呈現(xiàn)方式較為直接，對部分依賴程度較高的學生，易助長他們的惰性思維，不利于學生分析、解決數(shù)學問題能力的提高。

二、信息技術與小學數(shù)學深度融合的實踐策略

（一）以多媒體創(chuàng)造主題環(huán)境，突出數(shù)學教學重點

創(chuàng)造一種新的教學環(huán)境，可以讓學生在短時間內(nèi)進入課堂，從而幫助學生全面提高學習能力。在新的時代背景下，我們應根據(jù)教學實際創(chuàng)設主題情境，并在此基礎上細化教學目標，使學生明確學習重點，避免盲目低效。

作為一個例子，本節(jié)講授的重點是讓學生理解小數(shù)乘法的含義和計算規(guī)律，首先，我利用多媒體來介紹一種購物情景圖：小明跟著父母去購物，其中鋼筆的價格是8.5元，食用油的價格是85元;鉛筆的價格是1.5元;酸奶的價格是15元;在這個過程中，我借助多媒體引入了多組數(shù)據(jù)：8.5–85、和后邊的數(shù)字的區(qū)別，探討它們是如何轉(zhuǎn)化的？基于這一點，本文提出了小數(shù)乘法的概念，從而使學生更好地掌握運算技能。同時，在實際操作過程中，我也提出了一些應用問題，比如一只風箏要花費3.5元，一只三只風箏要多少錢？一瓶可樂要5.5塊錢，四個可樂要多少錢？將一系列問題引入學生中，使學生能夠針對實際問題提出相應的算式，從而幫助學生提高學習能力。

（二）通過布置電子化作業(yè)，深化數(shù)學知識認知

布置作業(yè)是小學數(shù)學教學的重點，科學的作業(yè)可以幫助學生鞏固學科知識，在這樣的情況下，還可以加深學生對理論知識的理解。作為一個例子，筆者在布置《圖形的運動》課件時，適時引入了一種電子作業(yè)，比如引入幾個圖形，讓學生判斷它是否是軸對稱圖形，同時也可以繪制特定的對稱軸。這樣做可以激發(fā)學生的學習興趣，在此情況下還可以促進學生的個性發(fā)展。自然，在布置作業(yè)時，我們也要結(jié)合學生的能力來安排分層作業(yè)。對于部分學生概念層次上的相關知識，應著重引入基本知識培訓，加深學生對理論知識的理解;對于具有探究精神的學生而言，作業(yè)安排應體現(xiàn)創(chuàng)新原則，以提高學生的創(chuàng)新能力為基礎，促進學生認知能力的提升。還有。同學們做完作業(yè)之后，就可以把作業(yè)放進相應的平臺上，后臺進行錯誤評估和數(shù)據(jù)分析，方便老師掌握學生的學習狀況。此外，教師還可以利用資料分析來優(yōu)化課堂評估模式，例如讓學生相互評估，學生還可以總結(jié)自己在學習過程中遇到的問題和解決方法，以此來為學生構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

（三）通過希沃白板導入問題，促進學生思維進步

提問對學生的思想具有導向性。在新的教育背景下，我們要把重點放在教學問題的設定上，通過希沃白板導入多種引導題，幫助學生開發(fā)思維，讓學生掌握更多的學習技能，進一步突破數(shù)學學習的困境。本節(jié)以“小數(shù)”和“除法”為例，講授的重點是使學生掌握除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。課堂上，我介紹了幾個導學問題：小明同學制定了四周的跑步計劃，總成績是22.4公里，那么，他平均每周跑幾公里？小王同學到購物中心購買文具，一支售價3.5元的自動鉛筆，一共14塊錢，請問他有多少支？小芳的父親到電影院門口取票，一張22.5元，還有100元現(xiàn)金，可以買多少票？還剩多少？在這一背景下，通過引入“生活問題”可以激發(fā)學生的探究熱情，可以促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，進一步把握小數(shù)除法運算規(guī)律。

（四）引入微課輔助教學，助力提升教學質(zhì)量

初等教育中，學生的理解能力和思維能力都處于初級發(fā)展階段。因此，在面對那些困難的內(nèi)容時，常常會犯錯百出，舉步維艱。在教學設計、教學模式創(chuàng)新等方面進行創(chuàng)新時，往往容易產(chǎn)生對教學效果的抵觸情緒，使教學效果受到影響，并為后續(xù)教學工作的順利開展埋下了許多隱患。微課作為教育信息化技術的典型產(chǎn)物，具有操作簡單、表現(xiàn)直觀、內(nèi)容精煉等特點，把它引入數(shù)學課堂，可以使學生在教學過程中感受到簡單化的效果，從而使學生能夠在教學過程中進行發(fā)現(xiàn)、探索、觀察、分析、總結(jié)，從而達到不一樣的教學效果。

舉例來說，許多學生在學「分數(shù)乘分數(shù)」這一知識時，會有許多學生出現(xiàn)算法錯誤。針對這一點，我們可以在總結(jié)和整理教學內(nèi)容的基礎上，結(jié)合一些網(wǎng)絡音像資源，設計章節(jié)微課。在此基礎上，通過對語言的講解，結(jié)合了微課堂的停頓、回放和重播等功能，引導學生探究重點，激發(fā)學生思考和思考，幫助學生把握分數(shù)點。

同時，我們可以設計一門“知識概覽+探究任務+課程總結(jié)”的微課。本章微課中，不僅要對分數(shù)乘法中某些部分的概念點進行闡述，還應包括一些探索性的任務，例如：“李叔叔家中有一塊地，面積為二分之一畝，其中2/5種的是高粱，3/5是玉米。作業(yè)內(nèi)容：李叔叔家有幾畝高粱和玉米？”等等，最后還有幾點總結(jié)。基于這一點，圍繞這一章節(jié)，構(gòu)建了一套翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學課堂，引導學生結(jié)合實際任務，來探究“分數(shù)乘法”的含義與內(nèi)涵。

（五）構(gòu)建在線智慧平臺，課后鞏固數(shù)學認知

通過在線遠程輔導，我們還可以更多地擴大課余鞏固教育環(huán)節(jié)。舉例來說，我們可以把這種在線輔導教學錄下來，再加上相關的數(shù)字試題，一起分享到班級QQ群或微信群中，引導學生在課后進行不限時地練習與鞏固。同時，在對學生的數(shù)學測驗進行批改時，我們也可以結(jié)合SPSS等軟件，進行有效分析，找出自己知識點的弱點?；谝陨戏治觯疚耐ㄟ^網(wǎng)絡連線輔導與實際課堂教學相結(jié)合，幫助學生消除既有問題，強化學生的數(shù)學認知。

舉例來說，在講完“圓面積計算”這一知識點時，許多同學對面積公式的推導仍有疑問。在這個時候，如果我們只布置作業(yè)的話，鞏固教學效果是很難保證的。此時，我們就可以借助雨傘教室、騰訊教室等教育軟件，在課后搭建起學生的“智慧小灶”。在這段時間里，我們可以借助教育軟件上的白板教學功能，動態(tài)地展示圓圈的對等和拼接，使學生可以將16、32、64等等分組合在一起，觀察拼接的規(guī)律。然后，他們理解了圓周和圓周半圓周所拼合的矩形方間的關系，并由此推算出圓的面積。它是一種遠程、在線式的強化課后輔導，以進一步提高學生課后鞏固成效。

三、結(jié)語

現(xiàn)代化教育技術與小學數(shù)學教學的融合，顛覆了師生在課堂中的地位。對教師而言，進入信息時代，必須具備整合理念，探索現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學內(nèi)容的契合點，在小學數(shù)學課堂上適時、適度地引入現(xiàn)代教育技術，使學生能自然接受，提高數(shù)學教學質(zhì)量?，F(xiàn)代化教育技術與小學數(shù)學自主融合后，啟發(fā)思想，突出重點，突破難點，提高課堂學習效率等問題，亦是水到渠成。

參考文獻：

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