陳燕嫻 吳少玲

摘 要：知識(shí)可視化可以更好地幫助教師傳授知識(shí)，讓學(xué)生容易理解，打破了傳統(tǒng)課堂依賴文字傳授知識(shí)的局限性。教師借助智慧課堂、釘釘平臺(tái)、思維導(dǎo)圖等可視化工具，運(yùn)用圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種手段和策略開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀可視化教學(xué)，可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;知識(shí)可視化;教學(xué)策略

一、思維可視化

思維本是看不清摸不著的，但是如何使思維可視化呢？這就需要借助可視化工具——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)分支的形式把想到的方法和思路用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以關(guān)鍵詞的形式，讓人一目了然，簡(jiǎn)潔明了。

在閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖使思維可視化呢？一般是通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式使文章的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。繪制思維導(dǎo)圖的前提是讓學(xué)生讀懂文章，抓住文章的主要內(nèi)容和中心思想來(lái)提煉關(guān)鍵詞。所以，思維可視化工具可以使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出來(lái)，讓教師判斷學(xué)生的思路是否正確，用此工具來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高了課堂效率和閱讀效果。

以統(tǒng)編版教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《要是你在野外迷了路》為例。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生思考：要是你在野外迷了路，你會(huì)怎么辦呢？文章的作者又是怎么辦的？此時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，把關(guān)鍵詞圈出來(lái)，并完成思維導(dǎo)圖的繪制，獨(dú)立繪制好思維導(dǎo)圖后，讓學(xué)生小組討論共同探討正確的答案，合作修改，最后在全班進(jìn)行展示交流。

與給學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖與板書(shū)的思維導(dǎo)圖類似，由學(xué)生獨(dú)立思考，在空格中填寫(xiě)關(guān)鍵詞。繪制的思維導(dǎo)圖有4條分支，分支顯示：要是你在野外迷了路，白天的時(shí)候可以怎樣去做，黑夜的時(shí)候可以怎樣去做，陰雨天的時(shí)候可以怎樣去做，雪天的時(shí)候又可以怎樣去做？學(xué)生把思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，也就理清了整篇文章的思想脈絡(luò)。

在學(xué)生繪制的過(guò)程中，教師可以巡視，只要看著學(xué)生的思維導(dǎo)圖就可以清晰地了解到學(xué)生有沒(méi)有把握文章的主要內(nèi)容。如果學(xué)生填錯(cuò)了，則表明學(xué)生思考錯(cuò)誤，思維有偏差，需要給學(xué)生重點(diǎn)講解，若大部分學(xué)生都填寫(xiě)正確，則表明大部分學(xué)生都基本掌握文章的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單講解后，可以轉(zhuǎn)換授課流程，以拓展為主。拓展時(shí)同樣利用思維導(dǎo)圖工具，拓展學(xué)生的思維，如可以讓學(xué)生思考：天然的指南針還有哪些？讓學(xué)生在一節(jié)課中了解和掌握更多知識(shí)，從而提高課堂效果。

二、圖片可視化

亞里士多德說(shuō)：“心中沒(méi)有畫(huà)面根本無(wú)法思考?！币虼嗽谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中插入豐富多彩的圖片有利于學(xué)生理解。如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，學(xué)生僅憑文字難以想象威尼斯小艇和水上城市的樣子。教師在閱讀課導(dǎo)入的時(shí)候就可以給學(xué)生展示威尼斯小艇的圖片，讓學(xué)生了解威尼斯小艇和水上城市的樣子，從而理解文章所講的內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)《陀螺》這一課時(shí)，陀螺是古時(shí)候小孩子喜歡玩的玩具，現(xiàn)在很少有孩子見(jiàn)過(guò)陀螺。在學(xué)習(xí)陀螺這一課時(shí)，我們要先讓學(xué)生看一看陀螺是什么樣子的，再進(jìn)行課文的講解，不然學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)陀螺的圖片，憑空想象陀螺的樣子，確實(shí)是有點(diǎn)難度，所以圖片可視化的作用就非常明顯了。

三、視頻可視化

視頻可視化顧名思義就是將難以想象、難以理解的文章用視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生像看電影一樣輕松學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)階段，講解文章前可以播放朗讀視頻給學(xué)生觀看，朗讀視頻是給學(xué)生呈現(xiàn)文章配合視頻的形式，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，使復(fù)雜文章簡(jiǎn)單化。

又如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎，怎么知道爬山虎的腳是什么樣子的呢？而整篇文章又是說(shuō)爬山虎是如何生長(zhǎng)的，對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)難以想象爬山虎是如何生長(zhǎng)的，此時(shí)，教師就可以播放視頻“爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程”給學(xué)生欣賞。這個(gè)視頻是以延時(shí)攝影的形式拍攝的，真實(shí)地把爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程，如何攀爬的細(xì)節(jié)等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，當(dāng)學(xué)生看完視頻，再回歸到閱讀文章中去學(xué)習(xí)，就更容易理解和把握文章的中心。

四、動(dòng)畫(huà)可視化

動(dòng)畫(huà)可視化跟視頻可視化相似，區(qū)別在于動(dòng)畫(huà)是有動(dòng)畫(huà)軟件flash等制作而成的。在小學(xué)閱讀階段，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)教學(xué)最多的就是分解教學(xué)。比如，在《竹節(jié)人》這一篇課文中，如何制作竹節(jié)人這一部分也是文章的重點(diǎn)，但是僅僅看著文字的步驟難以明白，這時(shí)可以給學(xué)生播放制作竹節(jié)人的分解制作動(dòng)畫(huà)，此時(shí)第一步如何制作，第二步如何制作，一目了然。

在小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，也可以給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)，古詩(shī)配動(dòng)畫(huà)，更能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞表達(dá)的感情，更能體會(huì)到詩(shī)人的感受。學(xué)生了解了整首詩(shī)的表達(dá)情感后，更加容易理解詩(shī)句的意思。

五、可視化軟件“釘釘”平臺(tái)輔助教學(xué)

可視化平臺(tái)“釘釘”軟件是2014年開(kāi)發(fā)出來(lái)的。2020年，根據(jù)教育部提出的關(guān)于疫情防控情況下利用教育信息化平臺(tái)“停課不停學(xué)”的要求，教師開(kāi)始利用“釘釘”平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，讓學(xué)生在家就能跟著教師學(xué)習(xí)。

那么當(dāng)疫情得到控制，學(xué)生已回到學(xué)校上學(xué)了，可視化平臺(tái)“釘釘”還發(fā)揮作用嗎？答案是肯定的。教師課后可以利用“釘釘”平臺(tái)將閱讀課上的資料，如微課、視頻和動(dòng)畫(huà)等共享給學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。還可以利用可視化軟件“釘釘”平臺(tái)拉動(dòng)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。借助微課視頻資源和動(dòng)畫(huà)等拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，滲透核心素養(yǎng)理念，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析能力和探究能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能力。

六、可視化設(shè)備“智慧課堂”教學(xué)

在學(xué)校有“智慧課堂”設(shè)備的條件下，可以走在信息技術(shù)的前沿，進(jìn)行“智慧課堂”可視化教學(xué)。進(jìn)行“智慧課堂”模式上課，需要每位學(xué)生人手一臺(tái)設(shè)備。在這一節(jié)“智慧課堂”中，學(xué)生用iPad答題，教師可以很快地掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，并在課堂上點(diǎn)撥。利用“智慧課堂”可視化工具進(jìn)行教學(xué)優(yōu)點(diǎn)如下：1. 利用“智慧課堂”教學(xué)，可以更好地解決課堂上的探究問(wèn)題;2. 有利于分層教學(xué)，如通過(guò)觀察學(xué)生端的操作，可以了解每一位學(xué)生的答題情況，更好地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課堂相機(jī)教學(xué);3. 個(gè)性化得到體現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求去探究，小組學(xué)習(xí)匯報(bào)過(guò)程中可以暢所欲言;4. 有利于學(xué)生探究，智慧課堂結(jié)合學(xué)生小組討論，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)散。

如在用智慧課堂上《跳水》這課時(shí)，這一篇課文重點(diǎn)分析了船長(zhǎng)的思維過(guò)程，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境編故事。所以在“智慧課堂”中，可以設(shè)置“小練筆”，讓學(xué)生根據(jù)情境，續(xù)寫(xiě)故事。小練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫(xiě)完小練筆后，教師隨即用平板將學(xué)生的答案同屏到電腦和學(xué)生端，讓每位學(xué)生都能馬上看到同學(xué)所寫(xiě)的答案，讓學(xué)生的答案可視化，提高了課堂效率和課堂效果。

又如“智慧課堂”中有“課堂筆記”這一個(gè)功能，同樣，教學(xué)《跳水》這一課時(shí)，可以設(shè)置獨(dú)學(xué)任務(wù)：直接在電子書(shū)上用橫線畫(huà)出水手三次笑的語(yǔ)句。此時(shí)，在課堂上直接讓學(xué)生在iPad的電子書(shū)本上用橫線畫(huà)出來(lái)。教師在教師端可以全程觀察到學(xué)生的進(jìn)度和對(duì)錯(cuò)，掌握學(xué)生的完成情況，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。畫(huà)完后再讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！爸腔壅n堂”的這個(gè)可視化功能的好處是只要在教師端就可以了解到每一位學(xué)生的答題情況，不用再逐一地檢查。

七、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)手段，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀可視化尤為重要。教師需要深入研究，用知識(shí)可視化手段和工具把文縐縐的閱讀文字變成學(xué)生喜歡的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維可視化有助于理清學(xué)生的思維方式，在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)教師運(yùn)用思維可視化工具進(jìn)行閱讀教學(xué)。新興起的可視化軟件“釘釘”平臺(tái)和可視化工具“智慧課堂”在可視化閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用，所以教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用知識(shí)可視化來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

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