陳健麗

摘 要：音樂課堂上運用奧爾夫音樂教學(xué)法，讓學(xué)生運用節(jié)奏、律動、歌唱、游戲、樂器演奏等，即興地去創(chuàng)作表演，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，提高學(xué)生興趣，訓(xùn)練他們的節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。用手舞之，腳蹈之，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，在小學(xué)音樂課堂使用律動教學(xué)使得他們主動參與音樂活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使得他們更好地感悟音樂美，欣賞音樂美，表現(xiàn)音樂美。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;音樂課堂教學(xué);律動

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂課堂發(fā)生了很大的改變，從只重視技能技巧的訓(xùn)練，過渡到除重視技能訓(xùn)練的同時也注重學(xué)生的情感體驗和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性。從強調(diào)單純性的模仿教師唱歌舞動等，只注重結(jié)果，到重視游戲過程體驗，注重學(xué)生的自我表達。

在音樂教學(xué)課堂中運用奧爾夫體系律動有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力是興趣和游戲，將知識與訓(xùn)練編設(shè)游戲，在日常音樂課堂中運用律動教學(xué)更能讓學(xué)生在娛樂中接受教育，感悟音樂美、欣賞音樂美、表現(xiàn)音樂美。

二、奧爾夫律動教學(xué)法對學(xué)生課堂的好處

奧爾夫教學(xué)法是一種先進而獨特的音樂教學(xué)法。如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感、節(jié)奏感和聽力。

奧爾夫律動教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，奧爾夫律動帶有自娛特性，讓學(xué)生在玩樂中懂得音樂。

奧爾夫律動教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力和協(xié)調(diào)能力。上課時，學(xué)生耳朵聽、眼睛看、嘴巴唱、身體動，配合所有動作調(diào)動身體每一個器官都參與音樂，使學(xué)生注意力集中，身體每個部分得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

奧爾夫律動教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力，讓學(xué)生能根據(jù)自己所理解音樂的含義來創(chuàng)造簡單的律動，表達自己對音樂的感悟和自由發(fā)揮內(nèi)心情感。

奧爾夫律動教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)天分。奧爾夫律動中常常會加入一些樂器，或者自制的打擊樂器，舞蹈等，有時候還加入圖畫，讓學(xué)生畫出自己對音樂的理解。

三、奧爾夫律動教學(xué)法在音樂課堂中的運用

律動就是讓學(xué)生通過身體體驗節(jié)奏感。律動教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生人人參與的一種有效形式，是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進聽覺、動覺、情感思維發(fā)展的音樂教育體系。

（一）律動教學(xué)運用于音樂課本歌曲能活躍課堂氛圍

奧爾夫教學(xué)法鼓勵兒童的創(chuàng)新。音樂活動中有大量機會讓學(xué)生即興創(chuàng)作，奧爾夫樂器能使兒童激發(fā)興趣能活躍課堂氛圍。

如：在學(xué)唱歌曲《搖啊搖》前，教師可以這樣開場：“小朋友，今天我們要搖著小船去游玩。來，讓我們搖著小船！”教師引導(dǎo)著學(xué)生自由想象坐在船里的情景，進行創(chuàng)編一起動起來。好奇心使學(xué)生集中注意力。隨著音樂旋律，學(xué)生搖著小船，漸漸駛?cè)雰?yōu)美的境界中，哼起了旋律……又如學(xué)唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》時，同樣可以讓學(xué)生自由配合，伴著樂曲和加入動作來進行想象創(chuàng)編，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與感。

（二）律動教學(xué)運用于樂理教學(xué)中能增加學(xué)生情感體驗

速度、力度、拍子、節(jié)奏等是常見的音樂元素。在小學(xué)低年段的音樂課堂中運用律動，教師不能用解釋的方法生硬地灌輸樂理知識，學(xué)生可通過聽分析用形象的動作表現(xiàn)出來，比較感受更利于學(xué)生理解樂理知識。如：學(xué)習(xí)在輕松蹦走中領(lǐng)悟部分音樂語言：慢速、中弱來表現(xiàn)老爺爺拄著拐杖走來了;用中速、中強時，解放軍叔叔雄赳赳、氣昂昂地上場了;而轉(zhuǎn)換成快速、強時，充滿朝氣的學(xué)生蹦跳著朝前走。在表演三者走的過程中，幫助學(xué)生感覺，領(lǐng)會音樂語言——速度、力度。

在探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機融合的大環(huán)境下，音樂課堂中采用探究性學(xué)習(xí)模式。如在分析音樂曲式結(jié)構(gòu)分析是幾段體的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進行分小組合作，聽到A段音樂的時候可以根據(jù)自身對音樂的強度、力度、旋律等理解，做出一組動作;而當(dāng)學(xué)生聽到B段的時候做出另外不同的動作;再聽到重現(xiàn)A段的時候，教師可提醒學(xué)生，可做類似于A段的但又在高低、快慢的不同的情況下做出動作的創(chuàng)作。學(xué)生便會更能明白這是ABA的結(jié)構(gòu)。

在輕松的律動中引導(dǎo)學(xué)生以特殊的方式、極富情感的音樂形象作情感體驗。教師在教學(xué)過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。

（三）律動教學(xué)運用于音樂課堂中能輔助教學(xué)，提高課堂效率

小學(xué)音樂教學(xué)大綱規(guī)定：低年級音樂課要增設(shè)唱游內(nèi)容。唱游內(nèi)容指的是：音樂游戲、律動和表演等。在低年級音樂課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡段低，歌曲旋律簡單，能反復(fù)哼唱。但由于學(xué)生識字少，難以理解歌曲含義。如在教授歌曲《國旗國旗真美麗》時增加律動表現(xiàn)，歌詞“國旗國旗真美麗，天天升在朝霞里”，引導(dǎo)學(xué)生舉起小手或者比劃升國旗的樣子等，朝霞用手比劃太陽出來了的樣子……因此，律動是一種很好的幫助學(xué)生記住歌詞的方式。運用生動形象的肢體語言提高他們對歌詞的理解和情感，提高課堂效率。

在小學(xué)高年段同樣適用于奧爾夫律動教學(xué)，高齡段學(xué)生協(xié)調(diào)度比低年段學(xué)生好，有豐富的創(chuàng)造能力，高年段更適合運用聲勢律動。如在日常音樂課堂中，了解非洲音樂或者有強節(jié)奏性的音樂時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作，拍打手腳腿頭等身體部位，或拍打桌子、筆盒、尺子等任何學(xué)生能使其發(fā)出具有節(jié)奏的聲音的物品，對其進行節(jié)奏訓(xùn)練。這既能增加學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，也能讓學(xué)生參與其中進行伴奏。

綜上所述，奧爾夫律動教學(xué)對小學(xué)音樂課堂中的運用有著很深刻的意義，奧爾夫律動教學(xué)是要學(xué)生自主參與到音樂教學(xué)中來，以教學(xué)主體的身份親自去創(chuàng)作、感悟與理解，實現(xiàn)音樂教育的意義。通過最為簡單、易于理解的表現(xiàn)方法來單純表達音樂中的情感。在小學(xué)音樂課堂中使用律動教學(xué)能使學(xué)生主動參與音樂活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還原音樂的原本性、即興性，使得他們更好地感悟音樂美，欣賞音樂美，表現(xiàn)音樂美。

■參考文獻

[1]陳蓉.音樂教學(xué)法教程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2013.

[2]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]況燕.淺談奧爾夫兒童音樂教育對幼兒音樂教育的啟示[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2008（05）.

[4]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.