劉銀軍

近年來，莘縣以推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)新探索“名校+分?！苯逃蚕戆l(fā)展模式，實(shí)行教育資源共享、教學(xué)共研、管理共治，打造教育教學(xué)聯(lián)合體，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源“共建共享”，確保每個孩子都能在家門口享受公平而有質(zhì)量的教育。

一、 堅(jiān)持管理共治，打造教育共建“聯(lián)合體”

大力實(shí)施“名校帶動”工程，靈活運(yùn)用“名校+新?！薄懊?弱?！薄懊?農(nóng)村學(xué)校”等多種帶動方式，幫扶實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”。一是“名校+新建校”。充分發(fā)揮名校優(yōu)勢，打造名校孵化快捷通道。莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)專門組建領(lǐng)導(dǎo)班子，對東魯小學(xué)實(shí)行全方位管理幫扶，帶動?xùn)|魯小學(xué)迅速成長為全國名校聯(lián)盟示范學(xué)校、山東省教育學(xué)會科技教育研究專業(yè)委員會會員單位、聊城市家庭教育實(shí)驗(yàn)基地和“市級文明校園”。二是“名校+薄弱?！?。強(qiáng)化托管管理，逐一結(jié)對幫扶，帶動弱校實(shí)現(xiàn)重大提升。莘縣一中、實(shí)驗(yàn)高中按照“人財(cái)物一體化管理”方式，對觀城初中、張魯初中實(shí)行托管式管理，重組設(shè)置幫扶方案，實(shí)現(xiàn)了被幫扶學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)定位、低重心運(yùn)行、精細(xì)化管理。

二、 堅(jiān)持師資共建，搭建教育交流“大舞臺”

莘縣教育和體育局聚焦教師“立教之本、興教之源”，完善支教幫扶機(jī)制，全力破解農(nóng)村教師“卡脖子”問題。一是結(jié)對幫扶，定期交流。綜合全縣優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，組織城區(qū)高中學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，定點(diǎn)設(shè)立支教基地，實(shí)行支教教師定期授課指導(dǎo)、研討教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了長期、穩(wěn)定、定向幫扶。二是打通渠道，搭建平臺。制定了《2020年中小學(xué)職稱評審實(shí)施方案》，建立了職稱“直評”通道。城區(qū)中小學(xué)教師晉升高一級職稱，任現(xiàn)職以來需有1年以上鄉(xiāng)村學(xué)校支教經(jīng)歷，到鄉(xiāng)村學(xué)校任教3年以上可跨校評審職稱，極大地調(diào)動了優(yōu)秀教師鄉(xiāng)村支教的積極性，推動了優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村流動，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展。今年，96名城區(qū)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村任教，70名教師晉升高一級職稱。三是送課下鄉(xiāng)，示范引領(lǐng)。暢通教學(xué)案例交流渠道，定期組織觀課評課和研討交流，常態(tài)化開展城區(qū)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校的送教上門?！陛房h實(shí)驗(yàn)小學(xué)主動為河店學(xué)區(qū)送教，國棉學(xué)校成功在河店初中舉行了同課異構(gòu)活動，點(diǎn)燃了教師的授課熱情，6名教師成長為縣教學(xué)能手，1名教師評為市優(yōu)質(zhì)課教師。

三、 堅(jiān)持資源共享，推動教育資源“最優(yōu)化”

堅(jiān)持系統(tǒng)觀念、一體布局，統(tǒng)籌整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)教育資源，推動資源配置、師資調(diào)配、教學(xué)管理、教學(xué)研究、學(xué)校招生、質(zhì)量評價“六統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)了中心拉動、以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展、整體推進(jìn)。其中，徐莊學(xué)區(qū)通過“學(xué)區(qū)制”改革，一改生源“紛紛逃離”的落后學(xué)校形象，初中招生由2017年的不足100人，迅速增長到2020年的405人，初一、初二成績分別位列全縣鎮(zhèn)街第九名、第七名，一躍成為周邊鎮(zhèn)村向往的“名校強(qiáng)?！?。為了成功做到這些，莘縣教育和體育局做了很多工作。一是優(yōu)化整合師資。按照保障適齡兒童少年就近對口入學(xué)的原則，以學(xué)區(qū)為單位統(tǒng)籌師資，實(shí)行九年一貫制招生，有效盤活各校資源存量，打破校際資源壁壘，變“單打獨(dú)斗”為“攥指成拳”，實(shí)行硬件設(shè)施共享、人力資源共享、課程資源共享，形成了教育資源的聚集效應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。二是暢通交流路徑。學(xué)區(qū)內(nèi)部實(shí)行統(tǒng)一評模晉級制度，根據(jù)教學(xué)情況定期開展教師流轉(zhuǎn)，集中打通了學(xué)段之間教師流動堵點(diǎn)，做到了“一把尺子量到底”，實(shí)現(xiàn)了“能者上、平者讓、庸者下”，極大地調(diào)動了教師的工作積極性。