彭麗花 肖謎

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)部，湖南 永州 425100）

混合式教學(xué)將“網(wǎng)上”（SPOC 路徑）與“網(wǎng)下”（傳統(tǒng)課路徑）有機(jī)地組合起來，即通常所說的O2O（Online to Offline）模式[1]。SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），是指將MOOC 本地化供本地在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式[2]。 SPOC 縮小課程規(guī)模，有助于提供針對(duì)性更強(qiáng)、力度更大的專業(yè)支持。SPOC 的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC 與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，SPOC 是MOOC 的繼承、發(fā)展和超越[3]。有研究認(rèn)為，SPOC的價(jià)值取向是：設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOC 資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與性學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量[4]。

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，近年生理學(xué)課時(shí)被大幅度壓縮。教學(xué)模式一直沿用以教師講授為主，單純用期末考試檢測學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量無法保障。教學(xué)工作者開展了大量的探索與實(shí)踐，在課堂教學(xué)中引入了多種討論式教學(xué)方法，如以問題為基礎(chǔ)的PBL 教學(xué)、以案例為基礎(chǔ)的CBL 教學(xué)，基于資源的學(xué)習(xí)RBL 教學(xué)等，這些教學(xué)方法都屬于討論式教學(xué)法范疇，可以提升學(xué)生分析和解決問題的能力[5]，但其開展需要充足的教學(xué)時(shí)間，因此有極大的局限性。SPOC 致力于開展混合式學(xué)習(xí)將優(yōu)質(zhì)MOOC 資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，因此，本文嘗試在高職醫(yī)學(xué)生中采用線上SPOC 與線下討論式教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)法，研究報(bào)道如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

選取永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019 級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，生理學(xué)在一年級(jí)第二學(xué)期開課，其中臨床一、二、三班共194 人，采用SPOC 混合式教學(xué)（實(shí)驗(yàn)組），四、五、六班共187 人，采用傳統(tǒng)教學(xué)（對(duì)照組），分班為入學(xué)時(shí)隨機(jī)分配，入學(xué)成績無顯著差異。

1.2 方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)，教師口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)下次課教學(xué)內(nèi)容，課中以教師講授為主，課后要求學(xué)生完成作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)組采取SPOC 混合式教學(xué)，SPOC 混合式教學(xué)課前將教學(xué)資料（課件、微課、在線測試等）提供給學(xué)生，學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂面對(duì)面的教學(xué)通過教師引導(dǎo)、學(xué)生參與討論等方式。實(shí)驗(yàn)組選擇生理學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容為切入點(diǎn)，如心血管活動(dòng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)中的降壓反射，該內(nèi)容理解難度大，以往單純的線下課堂因教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)效果強(qiáng)差人意。教師制作了微課《新婚之夜的悲劇-不容忽視的頸動(dòng)脈竇》，該微課從一則新婚之夜新娘被新郎狂吻脖子致死的新聞切入，講解了降壓反射反射弧的五個(gè)組成部分和反射過程。同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)題，通過云課堂為平臺(tái)布置給學(xué)生預(yù)先觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生分成小組討論，交流難點(diǎn)。課堂教學(xué)階段，采用PBL 教學(xué)，對(duì)于線上微課教學(xué)已有的內(nèi)容，教師不再重復(fù)，而是給出問題討論。學(xué)生參與討論，討論完畢老師再次對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行解析。課后，教師通過云課堂發(fā)布課后測試，分析學(xué)生在云課堂參與程度和測試情況，總結(jié)評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程。

1.3 效果評(píng)價(jià)

用三種方式：①理論測試考核（滿分100 分）檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教學(xué)結(jié)束后，用相同的測試題進(jìn)行測試。②設(shè)計(jì)調(diào)查問卷了解學(xué)生對(duì)SPOC 混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)。③座談會(huì)與學(xué)生面對(duì)面交流評(píng)價(jià)。

1.4 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

測試結(jié)束后，我們自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)參與SPOC 混合式教學(xué)的194 名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，回收問卷194 份，回收問卷全部有效。調(diào)查問卷主要是了解學(xué)生對(duì)SPOC 的認(rèn)識(shí)，是否愿意參與SPOC，SPOC 對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助，在SPOC課程學(xué)習(xí)中是否需要老師的講解和指導(dǎo)，SPOC 課程與傳統(tǒng)課堂授課相比，哪種方式學(xué)習(xí)效果更好，在參與SPOC 的過程中有何困難，在哪些方面需要改進(jìn)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 卷面測試結(jié)果

SPOC 混合式教學(xué)組(實(shí)驗(yàn)組)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)“課前練習(xí)”的及格率為37.9%，與高職學(xué)生解剖基礎(chǔ)較薄弱，自學(xué)能力較差有關(guān)。課后測試成績顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績?yōu)?0.33±9.17,高于對(duì)照組64.37±13.18，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；實(shí)驗(yàn)班的90 分以上占6.7%,,高于對(duì)照組0.53%,實(shí)驗(yàn)組的80 分以上占69.07%,高于對(duì)照組18.18%,差異用統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照組60 分以下占28.88%,顯著高于實(shí)驗(yàn)組的3.09%。各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布見表1。

表1 兩組學(xué)生測試結(jié)果（例(%)）

2.2 調(diào)查問卷對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

關(guān)于學(xué)生對(duì)SPOC 的認(rèn)識(shí)，在老師介紹SPOC之前，沒有學(xué)生了解SPOC，但95%的學(xué)生都認(rèn)可和表示愿意參與SPOC 教學(xué)，87%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)云課堂的熟悉和了解需要一個(gè)過程， 98%的學(xué)生認(rèn)為SPOC 課程比傳統(tǒng)教學(xué)效果好，學(xué)生100%表示，在SPOC 課程學(xué)習(xí)過程中，需要老師的講解和指導(dǎo)。

2.3 座談會(huì)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

組織參與SPOC 的學(xué)生進(jìn)行座談，100%學(xué)生表示，采用SPOC 時(shí)可以反復(fù)訪問資源，具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，且微課視頻案例感染力強(qiáng)。存在的問題是，個(gè)別學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生雖然參與SPOC 學(xué)習(xí)，后臺(tái)顯示數(shù)據(jù)為課程全部學(xué)完，但有些學(xué)生是為了應(yīng)付老師檢查進(jìn)度而刷課，線上和課堂討論參與熱情不高，座談會(huì)上我們向?qū)W生了解，除了課程平臺(tái)提供的資料外，還會(huì)借助哪些資源，學(xué)生基本都是依靠老師的課程，有時(shí)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜索資源。

3 討論

從卷面測試成績可以看出，SPOC 混合式教學(xué)組的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，可見，SPOC 混合式教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，教師可以完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[6]。SPOC 以先進(jìn)的教育信息技術(shù)為支撐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，而云課堂的運(yùn)用更為SPOC 的構(gòu)建提供了極佳的平臺(tái)，可以說,正是云課堂的應(yīng)用使SPOC 的實(shí)現(xiàn)成為可能，極大推進(jìn)了SPOC 的進(jìn)程，完全超越了最初老師利用班級(jí)QQ 群發(fā)布資源的方法，把豐富的學(xué)習(xí)資料隨時(shí)隨地提供給學(xué)生，并且能夠隨時(shí)隨地的交流、協(xié)作，拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)了開放教育環(huán)境[7]，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)者、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的思維碰撞。

調(diào)查問卷顯示，學(xué)生在老師介紹之前并不了解SPOC，這與我國高中階段學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的形式局限于傳統(tǒng)教學(xué)有極大關(guān)系。比起自己單純的用書本預(yù)習(xí)，SPOC 的效果要明顯好很多，SPOC 對(duì)理解知識(shí)的幫助極大，但在參與過程中，硬件上也有一定要求，智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及可以為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)SPOC 帶來極大的便利，SPOC 的困難主要是對(duì)訪問資源的理解能力有限，手機(jī)流量有限。

在訪談和調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的混合教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生都有更高的要求，就學(xué)習(xí)資源而言，教師不能僅限于課件，授課提綱等基本的教學(xué)資源，還需要豐富的既有知識(shí)性，最好還有趣味性的教學(xué)資源，以提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與度[8]。為提高整體學(xué)習(xí)效果，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，課前功能必須設(shè)置好討論題目，要求各組課堂必須參與討論，學(xué)生也應(yīng)在老師引導(dǎo)下盡快熟悉SPOC 的教與學(xué)模式，應(yīng)該如何有效利用線上的多樣學(xué)習(xí)資源并參與線上的協(xié)作溝通[9]。云課堂平臺(tái)操作的簡捷性為SPOC 的開展帶來便利，但要形成良好的SPOC 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要老師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上多下功夫，包括積極創(chuàng)造和分享并構(gòu)建起自己的網(wǎng)絡(luò)課程資源、確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、形成參與交互的習(xí)慣等。

更優(yōu)越的是，在線下傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)云課堂的投屏功能后，頭腦風(fēng)暴、討論等內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)全班共享，完全顛覆了以往那種老師抽到就回答，不抽到不關(guān)己事的狀況，不管學(xué)生是否愿意都必須參與課堂，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很好的督促作用。鑒于學(xué)生云課堂的課堂簽到功能對(duì)學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差的高職生起到了較好的管理作用，筆者感受到運(yùn)用云課堂簽到后必須將云課堂考勤、參與測試和課后評(píng)價(jià)納入平時(shí)成績，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。并將學(xué)生參與討論納入成績，以激勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)測試、作業(yè)、問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，云課堂可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，做出統(tǒng)計(jì)圖，課堂效果一目了然[10]。

SPOC 混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，其對(duì)教學(xué)效果的提升是毋庸置疑的，但在建設(shè)和運(yùn)用過程中，還有一系列的問題，如教學(xué)內(nèi)容的選取，如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)碎片化顆粒化、如何提高資源的建設(shè)質(zhì)量，與課堂教學(xué)結(jié)合時(shí)具體教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的各項(xiàng)課堂活動(dòng)如何設(shè)置合理的權(quán)重等，這些都需要一線教師在教學(xué)中去探索和解決。