王奎

（六盤(pán)水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553099）

歷來(lái)，中國(guó)學(xué)生在輸入型考試中的表現(xiàn)優(yōu)于輸出型，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因有很多，如在中小學(xué)時(shí)，由于升學(xué)壓力所致，教師與學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)重視不足。又如，中國(guó)內(nèi)斂含蓄的文化較少鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，致使學(xué)生課堂參與度較低。因此，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，提高課堂參與度極為重要。作者通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查，研究學(xué)生課堂參與度低下的原因，并根據(jù)相關(guān)原因提出有效建議，以提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平，使之達(dá)到《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、研究方法

作者以六盤(pán)水師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2020 級(jí)新生、2019 級(jí)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和2018 級(jí)專(zhuān)升本學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)課堂觀察以及調(diào)查問(wèn)卷研究英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的參與度，并提出提高課堂參與度的建議。作者跟蹤觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)為期一個(gè)月，每個(gè)班級(jí)共計(jì)4 次。同時(shí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)128 份，其中回收的有效調(diào)查問(wèn)卷為128 份。本研究根據(jù)課堂表現(xiàn)記錄，以及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

通過(guò)持續(xù)一個(gè)月時(shí)間的課堂觀察，作者將英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生常出現(xiàn)的行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分為4 類(lèi)，即發(fā)呆、做無(wú)關(guān)事情、點(diǎn)頭回應(yīng)與積極回應(yīng)。平均行為出現(xiàn)次數(shù)見(jiàn)圖I。從該圖表中可以看出，2001 班與1804 班學(xué)生積極回應(yīng)比例相對(duì)較高，而2002 班與1904 班學(xué)生積極回應(yīng)比例最低。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中第一個(gè)問(wèn)題——“為什么不愿意在課堂中發(fā)言？”進(jìn)行分析，可以得到圖II 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從該數(shù)據(jù)中，作者發(fā)現(xiàn)在課堂參與度較低的兩個(gè)班級(jí)中——2002 班和1904 班，一半左右的學(xué)生較為害羞，不愿意主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，但會(huì)采用點(diǎn)頭示意的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，部分學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠佳，也是導(dǎo)致課堂參與度低下的原因，只有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課程無(wú)聊。調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生不愿積極參與課堂互動(dòng)的原因主要有三個(gè)：

（一）34%的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)感到害羞。通過(guò)課后與學(xué)生進(jìn)行交流，一部分學(xué)生認(rèn)為自己的性格內(nèi)向，不愿意在公共場(chǎng)合發(fā)言，害怕自己的答案與教師或其他同學(xué)的預(yù)期不符，遭到他人的笑話。

（二）19%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不懂教師的提問(wèn)。部分學(xué)生反映，在上課過(guò)程中精神緊張，加之教師語(yǔ)速過(guò)快，帶有明顯的英音，與其熟悉的美音或中國(guó)口音不同，導(dǎo)致聽(tīng)不懂教師的提問(wèn)，因此沒(méi)有辦法參與到課堂互動(dòng)中。

（三）10%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課無(wú)聊，而其余同學(xué)可以積極地參與度課堂互動(dòng)中。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課程乏味，日后工作不會(huì)從事英語(yǔ)相關(guān)工作，因此在上課時(shí)會(huì)開(kāi)小差。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)首先解決大比例學(xué)生因性格問(wèn)題導(dǎo)致的課堂參與度低下現(xiàn)象，其次應(yīng)該提升學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力，最后，教師也不應(yīng)忽略小部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂缺少興趣的現(xiàn)象，從而全面提升學(xué)生們的課堂參與度。

三、提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂參與的建議

（一）增強(qiáng)鼓勵(lì)機(jī)制

1.增加課堂參與性評(píng)分比重

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)效果必然欠佳。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性與提高課堂參與度，教師應(yīng)以學(xué)生為中心。

2.提供情感鼓勵(lì)+物質(zhì)嘉獎(jiǎng)

雖然大部分大學(xué)生都已是成年人，但獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制依然有效。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，有助于幫助學(xué)生形成良性反饋。作者會(huì)為課堂中表現(xiàn)積極，或進(jìn)步明顯的學(xué)生標(biāo)注一顆五角星，五角星積攢達(dá)到十枚的學(xué)生，可在期末兌換英文原著一本。

（二）加大課后練習(xí)強(qiáng)度

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Clark Krashen 提出了著名的“輸入理論”（Input theory），即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先要獲得足夠的可理解輸入，隨著二語(yǔ)知識(shí)水平的提高，要逐步提高略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的輸入。換言之，學(xué)生在確保理解現(xiàn)有知識(shí)的前提下，可以嘗試接受略有難度的新知識(shí)。因此，“輸入理論”提示，教師應(yīng)首先確保學(xué)生有足夠的與之能力相匹配的輸入，其次應(yīng)增加知識(shí)難度。所以作者嘗試首先向?qū)W生布置大量的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，如要求學(xué)生每天至少聽(tīng)兩篇TED 演講，每篇演講不得少于10 分鐘，同時(shí)需要使用扇貝口語(yǔ)APP 進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)打卡，確保每天了解一個(gè)主題。

（三）提高課堂趣味性

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷可知，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后不會(huì)從事英語(yǔ)相關(guān)工作，因此認(rèn)為口語(yǔ)課程無(wú)用。雖然該類(lèi)學(xué)生占比較低，但教師依舊不應(yīng)忽略該群體。教師應(yīng)豐富口語(yǔ)課程內(nèi)容，緊跟課程大綱內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充實(shí)用性更強(qiáng)，社會(huì)熱議的流行話題。如，教師可以關(guān)注抖音和微博中的熱點(diǎn)話題，并在中國(guó)日?qǐng)?bào)官網(wǎng)上搜集相關(guān)英文表達(dá)方式，將學(xué)生感興趣的問(wèn)題引入課堂中，從而拉近與學(xué)生的距離，并提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的趣味性，盡可能讓對(duì)該課程無(wú)興趣或認(rèn)為該課程無(wú)用的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，不要放棄任何一位同學(xué)。

四、應(yīng)用效果

作者在學(xué)期之初，對(duì)六盤(pán)水師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2001，2002，1904，1804 四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察以及問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)該數(shù)據(jù)在授課時(shí)對(duì)采用的教學(xué)方法進(jìn)行不斷更新、調(diào)整。經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中教學(xué)方法長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的持續(xù)調(diào)整，如采取鼓勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)輸入輸出練習(xí)和提高課堂趣味性，作者在學(xué)期期末重新進(jìn)行了課堂觀察與問(wèn)卷調(diào)查，并形成圖III、圖IV。從下列圖表中，可以清楚看到，通過(guò)了解學(xué)生情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法，英語(yǔ)口語(yǔ)課程的課堂參與度都有所提高。通過(guò)增加過(guò)程性評(píng)分比重，以及向?qū)W生提供情感鼓勵(lì)和物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上踴躍發(fā)言，害羞的學(xué)生數(shù)量由學(xué)期之初的34%降至為15%，課堂參與度顯著提高。作者也增加了課后練習(xí)強(qiáng)度，在每一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課上隨機(jī)抽查學(xué)生的口語(yǔ)軟件打卡情況，并隨機(jī)向一些同學(xué)提問(wèn)熱點(diǎn)話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以給出相對(duì)滿意的答案。根據(jù)第二次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，聽(tīng)不懂教師提問(wèn)的學(xué)生由19%降至11%。同時(shí)，作者在課堂中增加流行話題比重，如網(wǎng)購(gòu)，直播，明星趣聞等，只有5%的學(xué)生還對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂缺乏興趣。由此可見(jiàn)，作者從學(xué)生實(shí)際情況與需求出發(fā)，提出相應(yīng)的解決策略可以有效地提高學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中地參與度。

五、總結(jié)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)面貌在其工作或教資面試中至關(guān)重要，出色的口語(yǔ)表達(dá)可能會(huì)令面試官耳目一新。作者通過(guò)對(duì)六盤(pán)水師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)一個(gè)學(xué)期的課堂觀察以及兩次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于心理原因不愿參與到課堂之中，其他學(xué)生主要由于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠佳或其他原因?qū)е抡n堂參與度低下。作者在正向反饋效果以及輸入理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出了三項(xiàng)課堂教學(xué)方法改進(jìn)建議，包括增強(qiáng)鼓勵(lì)機(jī)制；加大課后練習(xí)強(qiáng)度以及提高課堂趣味性。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生建立了正向反饋以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高后，更有動(dòng)力提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，課堂參與度顯著提高，口語(yǔ)水平也有了很大的提升。