文_王芳

在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神指導(dǎo)下，教師需結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容要求，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以小班為例，我從目標(biāo)的設(shè)定與分解，問題的收集與解決，實踐過程中的目標(biāo)調(diào)整與經(jīng)驗總結(jié)等實踐出發(fā)，系統(tǒng)推進(jìn)小班幼兒良好的水墨活動操作習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣及生活自理等習(xí)慣的培養(yǎng)，滿足幼兒今后的發(fā)展需要。

確定目標(biāo)，周密計劃

教師需教育幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

第一，有組織地開展系統(tǒng)性養(yǎng)成教育活動。首先，發(fā)揮骨干教師帶頭作用。以骨干教師為首，在課題實踐活動中，通過一系列的磨課、聽課、評課、反思專題研討活動，促進(jìn)教師在研中學(xué)，在學(xué)中研；梳理幼兒在課題實踐過程中需要注意的操作習(xí)慣，研究適合不同年齡段幼兒的操作方案，促進(jìn)幼兒游戲活動習(xí)慣培養(yǎng)。其次，有目的地開展主題及系列活動。圍繞幼兒水墨活動習(xí)慣養(yǎng)成教育，各年齡組積極開展主題教育和系列教育活動，在課題實踐、特色教育、特色區(qū)角游戲中圍繞幼兒水墨游戲活動的習(xí)慣養(yǎng)成，通過個體觀察、班級研討、年級交流、混齡互促等途徑，最終回歸到每位幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，有創(chuàng)造地開展水墨特色教育。緊跟幼兒教育改革的步伐，請校外專家開設(shè)水墨提升課程，取長補短，優(yōu)化幼兒水墨特色活動的組織形式，提升幼兒操作技能和習(xí)慣。最后，滲透園所環(huán)境文化的教育影響。注重發(fā)揮隱性教育因素對幼兒潛移默化的影響和作用，加強(qiáng)園所養(yǎng)成教育環(huán)境建設(shè)，真正讓每一面墻壁說話，滲透育人目標(biāo)，強(qiáng)化對幼兒水墨活動習(xí)慣的培養(yǎng)。

第二，家校合作提升幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成。在家長會上積極宣傳本園特色教育。對新入園的幼兒開展問卷調(diào)查，取得家長理解與支持。在教育教學(xué)過程中加強(qiáng)與幼兒家長的溝通與聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到幼兒園開展幼兒水墨活動習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，明確每一階段的工作重點，開發(fā)現(xiàn)有的社會資源，加強(qiáng)與園外教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，拓寬教育的途徑，爭取得到支持與配合。

分解目標(biāo)，配合操作

不同年齡段的幼兒感知事物和習(xí)得技能的能力、特點是不同的，因此結(jié)合年齡特點開展水墨活動習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法也應(yīng)有所區(qū)別。小班幼兒正處于從直覺行動思維向具體形象思維過渡的發(fā)展階段，他們的習(xí)慣養(yǎng)成依賴于真實的具體事物、一目了然的情境和反復(fù)的操作感知活動。從日常熟悉的事物開始，逐步向多元且富有變化的材料過渡。為引導(dǎo)小班幼兒發(fā)現(xiàn)操作中的問題，教師可以采用直觀的照片采集及展示的方法，向幼兒呈現(xiàn)“是或不是”“能或不能”等單維度判斷，隨后逐一設(shè)計單個具體的操作目標(biāo)，最后利用少量多次的操作訓(xùn)練，完成對幼兒水墨操作活動目標(biāo)達(dá)成度的評價。

江蘇省昆山周市金澄幼兒園小班組教師申報市級微型課題“小班幼兒利用自然材料開展借形想象拓印游戲的實踐研究”，以生活中自然材料為介質(zhì)的借形想象及拓印添畫活動在小班水墨活動中的運用和習(xí)慣培養(yǎng)為主要的研究目標(biāo)。在前期的準(zhǔn)備中，開展了幼兒美術(shù)活動習(xí)慣調(diào)查表，以了解孩子的美術(shù)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，同時為后期的習(xí)慣培養(yǎng)做準(zhǔn)備。在微型課題實施的過程中結(jié)合實際出現(xiàn)的問題予以改善。

首先，讓孩子們從照片中找一找哪些行為是不合適的。例如，罩衣怎樣穿？是正著穿還是反著穿？罩衣怎樣放？是疊好放到柜子里，還是隨手放在桌子上？用完的美術(shù)工具是放進(jìn)抽屜，還是留在操作臺上？弄臟小手怎么辦？是隨手擦，還是用準(zhǔn)備好的紙巾先擦干凈？讓孩子們從生活中發(fā)現(xiàn)問題。

其次，師幼共同商定正確的目標(biāo)和完成的順序，分別處理操作材料的歸放整理，操作衛(wèi)生的實施保證，需要練習(xí)的生活動作，并且按照自愿的原則做好分工，引導(dǎo)幼兒全體參與。

最后，對照計劃改善一項就獎勵一項。每周選出“整潔寶寶”“愛心寶寶”等稱號以表彰在習(xí)慣養(yǎng)成和操作過程中開展班級服務(wù)工作的小朋友，讓他們直觀感受到自己在活動中付出即有回報，引導(dǎo)更多的幼兒參與這些習(xí)慣養(yǎng)成活動。

隨著這些水墨活動中衛(wèi)生、操作習(xí)慣養(yǎng)成的同時，幼兒自理能力也在慢慢提高。鼓勵幼兒之間相互幫忙，促進(jìn)交流，形成一定的互助交往習(xí)慣。

整體推進(jìn)，個別研究

在課題實施與班級常規(guī)養(yǎng)成的過程中，小班組教師還關(guān)注了幼兒的個別化發(fā)展，形成了典型的個案研究，從整體到個別，面向全體，共同致力于班級特色課程實踐中幼兒習(xí)慣養(yǎng)成評價體系的形成與研究。

反饋整理，總結(jié)提高

針對實施階段的情況，加強(qiáng)家園聯(lián)系，通過家長問卷調(diào)查、幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查等途徑，及時發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的矛盾和問題。學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級的先進(jìn)管理經(jīng)驗，研討改進(jìn)意見，并及時調(diào)整目標(biāo)。各年齡組、各班級要做好階段工作總結(jié)，積累水墨活動中養(yǎng)成教育的相關(guān)經(jīng)驗，開展全園研討交流會議，撰寫相關(guān)論文，扎實開展好養(yǎng)成教育。