文_顧靜

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！?/p>

那么如何幫助幼兒構(gòu)建正確的知識概念呢？我想從一個真實(shí)的活動案例談?wù)勛约簩Υ说膶徱暸c反思。

我家的家具

第一次活動時，我擺設(shè)與布置了娃娃家的物品，并請幼兒們說說娃娃家里有些物品。幼兒紛紛一一回答自己看到的物品：“有桌子、椅子……”“那請小朋友找找這些物品中哪些是家具??？”幼兒頓時因“家具”兩字愣住了，都答非所問。活動很失敗，最終我只能讓幼兒們暫且接受了“家具”這一概念，了解家具的種類。

雖然第一次活動失敗了，但我并沒有就此放棄。于是，我請家長帶幼兒參觀家具店，向幼兒介紹家具，與幼兒一起收集家具的資料與照片，為第二次活動做好充分的知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二次活動時，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了“家具展覽會”，展示幼兒和家長收集的資料與照片，并請幼兒根據(jù)自己的了解介紹家具及其用途，最后請幼兒進(jìn)行簡單的歸類。幼兒在此次活動中參與積極性高，交流互動多，對“家具”這一概念的認(rèn)知與理解從模糊變?yōu)榫唧w。

由此可見，對于“家具”這一類抽象的、幼兒未曾深入接觸過的知識概念，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒從注重“掌握”知識到注重“構(gòu)建”知識轉(zhuǎn)變，具體的方法如下。

科學(xué)把握幼兒的認(rèn)知水平

教育不應(yīng)該超越幼兒的認(rèn)知水平，如果教授的概念遠(yuǎn)高于幼兒的認(rèn)知水平，并要求幼兒記憶概念，反而會給幼兒造成困擾，甚至使幼兒錯誤地理解概念。因此，在組織活動前，把握幼兒的認(rèn)知水平是讓幼兒構(gòu)建正確知識概念的關(guān)鍵所在。只有在活動前了解幼兒的認(rèn)知水平，才能在活動中把握幼兒的認(rèn)知水平，最后通過活動的開展與實(shí)施進(jìn)一步提升幼兒的認(rèn)知水平。如上述故事中，在活動前我們應(yīng)該把握幼兒對“家具”這一概念是否具有具體、形象的認(rèn)識，是否具有相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過與家長談話或讓家長根據(jù)幼兒情況填調(diào)查表等多種形式來獲取幼兒對“家具”這一概念的認(rèn)知，做到心中有數(shù)，這樣可以避免答非所問的尷尬局面。

概念呈現(xiàn)要具體形象化

根據(jù)幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)，在幼兒中期，他們開始擺脫對動作的依賴，而憑借具體事物的鮮明形象或表象及它們之間的聯(lián)系進(jìn)行思考。具體形象是幼兒思維的主要特點(diǎn)，形象思維在幼兒思維中始終占優(yōu)勢地位。為此，使知識概念具體形象化是幫助幼兒構(gòu)建正確知識概念的重要保障。當(dāng)教師在發(fā)現(xiàn)幼兒對某一知識概念沒有具體的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識時，教師需要在活動前將概念具體形象化，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，思考最適合幼兒的學(xué)習(xí)接受方式。在案例中，第二次活動前充分發(fā)揮了家長資源的作用，請家長帶幼兒參觀家具店，家長向幼兒介紹各種家具，請幼兒自己摸一摸各種家具，讓幼兒與家長一起收集有關(guān)家具的資料與照片，從而使幼兒對“家具”形成了具體形象的感知體驗(yàn)，為幼兒在活動后有進(jìn)一步的認(rèn)識與理解奠定了基礎(chǔ)。

情景創(chuàng)設(shè)要真實(shí)化、適宜化

新的教育觀強(qiáng)調(diào)讓幼兒面對真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問、與真實(shí)接觸，讓幼兒通過自己的能力動手、動腦，探究解決問題。在與客觀事物真實(shí)的接觸中，幼兒才能真正地接觸知識，由此教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須真實(shí)、適宜，這樣幼兒才能在與情景的對話互動中獲取新的知識經(jīng)驗(yàn)，這是構(gòu)建正確知識概念的重要途徑。在案例中，第一次活動時，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的情景就不適宜，存在誤導(dǎo)的傾向，娃娃家的擺設(shè)讓幼兒偏離主題，使幼兒的回答轉(zhuǎn)移到在娃娃家游戲的情景中；而第二次活動時，將家長與幼兒一起收集的有關(guān)家具的真實(shí)資料與照片布置成“家具展覽會”的情景，此情景很好地貼近了主題，貼近了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒在參觀的過程中，與同伴互相交流、溝通，共享收集來的家具資料與照片。說家具用途、給家具分類，在一系列的活動環(huán)節(jié)后，幼兒對“家具”這一概念有了更深刻的理解與認(rèn)識，豐富了自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

幼兒身邊存在很多事物和現(xiàn)象都可以作為知識探究的對象，正確的引導(dǎo)會使幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)并領(lǐng)悟到知識就在自己身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接知識經(jīng)驗(yàn)的前提與可能，也為幼兒理解身邊事物對人們生活的實(shí)際意義提供了實(shí)際背景。這些都需要幼兒具備構(gòu)建正確知識概念與經(jīng)驗(yàn)的能力，這能力的培養(yǎng)需要教師做有心人，利用科學(xué)的語言、科學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒，這樣各種知識概念與經(jīng)驗(yàn)才能真正地內(nèi)化為幼兒自己的知識概念與經(jīng)驗(yàn)。