王瓊

摘要：將創(chuàng)意與幼兒美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)激發(fā)幼兒想象力、拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力具有重要意義。然而，目前幼兒美術(shù)教育仍以模仿學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。因此，教師應(yīng)重視創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意，積極推動(dòng)各種教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，提升幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的實(shí)效，鼓勵(lì)幼兒參加創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造思維，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，提高其藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)意美術(shù);教育活動(dòng);開(kāi)展策略

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與變化，創(chuàng)造力成為人們所必須要具備的能力之一。幼兒時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要階段，而創(chuàng)意美術(shù)則是幼兒教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵路徑。有鑒于此，本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)造富有創(chuàng)造性的氛圍和環(huán)境、開(kāi)展巧用自然材料的創(chuàng)意活動(dòng)、多角度評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品三個(gè)層面出發(fā)，分析幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展策略和實(shí)施路徑。

一、創(chuàng)造富有創(chuàng)造性的氛圍和環(huán)境

由于創(chuàng)意與環(huán)境是相互作用、相互依賴(lài)的，所以要營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造環(huán)境，這是開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)的基本保證和有效切入點(diǎn)。因此，幼兒美術(shù)教師一方面要重視室內(nèi)環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)幼兒作品創(chuàng)意墻，以展示幼兒創(chuàng)造性的作品、成果，為幼兒營(yíng)造一個(gè)交流的平臺(tái)，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的欣賞興趣和創(chuàng)作靈感;另一方面，教師要注重親子合作設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)參與美術(shù)創(chuàng)意教育活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，啟迪幼兒情感與創(chuàng)意功能。更重要的是，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松的心理環(huán)境，使幼兒能夠放松情緒、自由發(fā)揮，產(chǎn)生更大的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，更具創(chuàng)新的意識(shí)。

比如，在幼兒教育教學(xué)階段，教師要盡可能地把色彩鮮明、形象生動(dòng)的繪畫(huà)、泥塑等藝術(shù)作品呈現(xiàn)、展示出來(lái)，使幼兒在欣賞過(guò)程中逐步養(yǎng)成藝術(shù)氣息，激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣。對(duì)中班、大班的幼兒，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，給幼兒提供更多更具特色的作品，豐富幼兒的知識(shí)視野，進(jìn)一步提高幼兒的審美能力。教師不僅要充分尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)和獨(dú)特的感受，而且要結(jié)合各種激勵(lì)手段，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、欣賞、感受事物的美。

二、開(kāi)展巧用自然材料的創(chuàng)意活動(dòng)

自然材料的運(yùn)用，能夠促進(jìn)幼兒藝術(shù)探索的主動(dòng)性，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，喚醒幼兒對(duì)藝術(shù)的潛意識(shí)、對(duì)美術(shù)的隱性情懷。為此，幼兒教師應(yīng)擴(kuò)大創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)的范圍和空間，由原來(lái)的教室、教材延伸到社會(huì)、生活、自然，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒搜集各種自然材料，盡可能地接近自然，從中感受美，建立對(duì)美術(shù)的自然、生態(tài)、生動(dòng)、鮮活的認(rèn)知。教師要將這些收集到的自然材料加以運(yùn)用，滿(mǎn)足幼兒對(duì)藝術(shù)的需求，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)作。

比如，在幼兒教學(xué)中教師可以利用各種道具、材料等，在不同的地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行裝飾，布置成“秋天游樂(lè)園”。在這樣的場(chǎng)景中，使秋天更真實(shí)了，比如黃色的葉子、收獲的果實(shí)等，體現(xiàn)了秋天的特色。此外，教師還可以要求幼兒在模擬的背景下，用小的支架、掃帚模擬清潔地面，并與小朋友互動(dòng)，稱(chēng)贊幼兒的行為舉止，激發(fā)幼兒更大的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)向小朋友展示“耕地的秋天風(fēng)景”，現(xiàn)實(shí)在無(wú)盡的耕地中秋天的滄桑和豐收，這一過(guò)程讓幼兒體驗(yàn)到收獲的喜悅。透過(guò)每個(gè)場(chǎng)景，幼兒都可以近距離地觀察不同的事物，與場(chǎng)景中的背景和道具互動(dòng)，感受豐富的色彩和美麗的物體，充分提高其藝術(shù)水平和審美能力。

三、多角度評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，它是對(duì)幼兒的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)，在創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)中更能使幼兒獲得發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，幼兒教師不再以“好”與“壞”作為評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采用比較多元化的方法，對(duì)幼兒的基本表現(xiàn)、美術(shù)作品的評(píng)價(jià)等進(jìn)行過(guò)程性、形成性的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，幫助幼兒樹(shù)立強(qiáng)大的自信。此外，還要讓幼兒參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和潛能，鞏固他們的創(chuàng)造教育成果。

比如，在幼兒階段，很多教師忽略了教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，筆者就針對(duì)這個(gè)缺失的環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，從而去促進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)教育的提升。比如，筆者在教學(xué)時(shí)給幼兒安排一些任務(wù)，讓幼兒獨(dú)立完成;待幼兒完成后，筆者會(huì)對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)幼兒的創(chuàng)新之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒感受成功的喜悅，從而保證幼兒能夠?qū)⑦@種創(chuàng)意延續(xù)下去。如此以來(lái)，筆者通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，也直接優(yōu)化了創(chuàng)意美術(shù)教育的效果。

總之，美術(shù)教育可以陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，可以更好地發(fā)揮美術(shù)教育的作用和作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，作為幼兒教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任與使命，把握教育發(fā)展的趨勢(shì)與要求，結(jié)合幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)，主動(dòng)推動(dòng)創(chuàng)造富有創(chuàng)造性的氛圍和環(huán)境、開(kāi)展巧用自然材料的創(chuàng)意活動(dòng)、多角度評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品等策略的運(yùn)用，以此來(lái)提升幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)效性，去激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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