李尚蔚

摘要：微課有著重要的教育價值，是輔助教師開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率的重要工具。為發(fā)揮微課的積極作用，利用微課突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)難點，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者就必須從學(xué)生興趣、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面入手，合理應(yīng)用微課，引微課入課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠因微課而更精彩。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題;措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課是非常重要的，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分應(yīng)用微課的優(yōu)勢，利用微課突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)難點，在改變教學(xué)形勢下營造輕松、自在的教學(xué)氛圍，以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松中掌握知識。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

微課是一個新興的教學(xué)方式，微課走進(jìn)初小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有趣，讓剛剛接觸數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但是，微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的使用率比較低，大多數(shù)教師都沒有意識到微課的重要性，對于微課的認(rèn)識依舊停留在“微課用處不大，實用性不強(qiáng)，沒什么用”的層面，還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有一個完整的教學(xué)計劃，也沒有意識到微課對初中生的幫助。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1積極利用網(wǎng)絡(luò)微課資源

在網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的微課資源，其中不乏精品。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)上的精品微課資源并積極利用。尤其是在一些教學(xué)難點方面，教師更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的知識難點講解作用。

例如在教學(xué)北師大六年級下冊第四單元中的《方程》時，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確理解方程的含義。教師則可以積極利用微課資源，通過微課資源中精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、詳細(xì)的教學(xué)講解、典型的示范例題和生動的講解方式等，幫助學(xué)生迅速建立方程的基礎(chǔ)概念。這樣一來，教師能夠在學(xué)生具有方程基礎(chǔ)概念的前提下深化教學(xué)，從而解決教學(xué)難題，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2教師自行制作精美微課

雖然網(wǎng)絡(luò)上有著許多微課資源，但不一定完全適合實際教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)需求和學(xué)生實際情況，自行制作精美的微課來展開教學(xué)。教師制作微課需要注意符合微課特點、制作精美、滿足教學(xué)要求、符合學(xué)生實際等原則，只有這樣才能保證微課充分在教學(xué)過程中發(fā)揮其作用。

2.3盡量保證微課的生動性

微課之所以能夠有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，很大一部分原因在于其能夠?qū)⒖菰铩⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得生動、形象，從而讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并更容易掌握。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課時，無論是網(wǎng)絡(luò)微課還是自制微課，都要盡量保障微課的生動性。

例如在教學(xué)北師大版六年級下冊“圖形的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)有數(shù)個微課資源，其中大部分都只是通過圖形結(jié)合聲音的形式進(jìn)行講解，而有一個則是利用“三角形人”動畫與聲音來講解的。明顯，動畫形式對學(xué)生更具吸引力，同時也更容易讓學(xué)生理解，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇這一微課加以應(yīng)用。

2.4合理使用微課輔助教學(xué)

雖然微課的應(yīng)用能夠有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，但這并不意味著教師就能隨意使用微課。說到底，微課作為一種教學(xué)資源，始終也只是起輔助作用，而教師才是教學(xué)活動的引導(dǎo)者。如果教師在教學(xué)中沒有節(jié)制地應(yīng)用微課，不但難以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，反而容易弄巧成拙，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度的正常展開。所以教師要制定好微課應(yīng)用計劃，選擇合適的微課資源，結(jié)合實際教學(xué)要求來加以應(yīng)用，最大化微課對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

三、微課在教學(xué)中各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

3.1課前導(dǎo)學(xué)，引入微課，吸引興趣

之所以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中很多學(xué)生會跟不上教師的教學(xué)步伐，是因為學(xué)生的注意力偏移，沒有集中在課程學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致所學(xué)知識變成難點，無法突破。因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)用新的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生期望。直觀的將枯燥無味、抽象難懂的數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)出來，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

如在開展北師大版小學(xué)六年級下冊第五單元“線與角”的課程知識教學(xué)時，為抓住學(xué)生的注意力，教師可利用微課為學(xué)生展示生活中的線與角，以圖片的形式讓學(xué)生觀看，并且結(jié)合自己的理解探究圖片中的線與角，如梯子、課本、紅旗等等。教師在學(xué)生完成探究性活動后，對學(xué)生找到的“線”與“角”進(jìn)行分析，不僅為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)做了鋪墊，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2課上教學(xué)，活用微課，突破難點

知識學(xué)習(xí)有難、有簡，為利用微課突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，教師就要充分利用微課來實施教學(xué)。教師可利用微課將數(shù)學(xué)知識點分開，制作成不同的短視頻進(jìn)行詳細(xì)講解，以讓學(xué)生對知識能夠碎片化吸收，這樣能夠減輕學(xué)習(xí)的壓力，也能夠讓學(xué)生逐個突破難點，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和把握也會更到位。當(dāng)然，這需要教師做好兩大準(zhǔn)備工作。首先教師要想活用微課突破教學(xué)重難點，必須先對教材中的重難點有所認(rèn)識。這就要求教師在進(jìn)行微課設(shè)計前要合理剖析教材內(nèi)容，確定微課制作方向，以重點突出知識。其次教師在課上利用微課時要“合理分配”。微課是輔助教師教學(xué)而存在的，既不能“喧賓奪主”，也不能“虛有其表”。

3.3課中引導(dǎo)，巧用微課，厘清邏輯

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供了新方向，要求數(shù)學(xué)教師從過去的分值教學(xué)上轉(zhuǎn)移到對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上。這決定了教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，而應(yīng)用微課恰好能夠達(dá)到這樣的教學(xué)目的，也能夠有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)這一重難點。這就要求教師在應(yīng)用微課實施教學(xué)時要發(fā)揮微課的“引導(dǎo)”作用，巧用微課幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，使復(fù)雜困難的數(shù)學(xué)知識變得更為簡單和直接，以幫助學(xué)生在微課的引導(dǎo)下建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會變得“如魚得水”，其數(shù)學(xué)思維也能夠有效養(yǎng)成。

3.4課后復(fù)習(xí)，妙用微課，加強(qiáng)理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺并不僅僅局限在課上，為拓展課堂教學(xué)空間，實現(xiàn)移動教學(xué)，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的空間限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生建立微課平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上根據(jù)自己的需要選擇合適的微課視頻進(jìn)行二次甚至是多次知識學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠滿足學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)需求，也能夠給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教學(xué)課堂也得到廣泛的延伸。當(dāng)然，教師也要將觀看微課視頻作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)作業(yè)下達(dá)，給學(xué)生一定的強(qiáng)制性，確保學(xué)生能夠真正觀看微課視頻，以鞏固所學(xué)知識。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，也能夠讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得豐富多樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠在微課的加入下大大提高。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正視微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的積極作用。利用微課突出難點，創(chuàng)新教學(xué)，提高效率。以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠因微課的加入而異彩紛呈，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠因微課而順利有效。

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