吳廣鳳

摘要：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段新改革背景下形成的一種教學(xué)模式，有助于全面提高課堂教學(xué)效率，同時能夠促進學(xué)生增強合作意識。在小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)過程中，大部分教師逐漸對合作學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用提高了重視，但是在具體的教學(xué)中，因為各種因素的影響，依然存在各種各樣的問題，需要徹底解決，如此才能保證課堂學(xué)習(xí)效果的提高。本文深入分析了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐中合作學(xué)習(xí)的有效運用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

引言

在新課改的不斷深入和發(fā)展背景下，廣大教育工作者在實際教學(xué)中加強了課程教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，積極改變以往的教學(xué)思想，涌現(xiàn)出多種不同以往的教學(xué)模式，推動了教育事業(yè)的進一步發(fā)展。例如，合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，增強團結(jié)協(xié)作意識，在小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)中加以運用，有助于獲取顯著的教學(xué)效果，然而在運用期間需要特別注意存在的相關(guān)問題，教師需要積極優(yōu)化運用方法，盡可能彰顯合作學(xué)習(xí)的根本教學(xué)價值。

一、通過合作學(xué)習(xí)，豐富寫作素材

在小學(xué)語文習(xí)作過程中，教師組織學(xué)生展開習(xí)作練習(xí)時，寫作素材的豐富是一項至關(guān)重要的內(nèi)容，其獲取途徑主要包括兩方面，第一，對社會生活的仔細觀察，體驗人生百味，收集世間珍聞。第二，注重風(fēng)格多元化書籍的閱覽，在書籍的天地中充實自身、拓展眼界等。所以，在課堂教學(xué)活動的實際開展，教師可以在寫作素材的充實中加強合作學(xué)習(xí)手段的運用，保證學(xué)生能夠在寫作訓(xùn)練中實現(xiàn)有話可寫的現(xiàn)象，大大消減寫作難度。例如，在以《我的家鄉(xiāng)》為題目展開寫作練習(xí)時，教師可以積極組織學(xué)生通過小組合作的方式，借助課余時間，詳細調(diào)查和記錄家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和變化，為寫作任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)，保證寫作內(nèi)容具備較強的生動性、形象性和真實性。在實際教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生展示自己的最終的調(diào)查結(jié)果，實現(xiàn)集思廣益，將這些素材進一步落實情感處理，借助語言文字呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的寫作練習(xí)變得更加輕松，進而幫助學(xué)生不斷提高寫作能力，使其創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

二、注重合作學(xué)習(xí)過程的有效管理

習(xí)作教學(xué)的高效開展，無法脫離課文教學(xué)的大力支持，教師需要盡可能借助課文內(nèi)容，制定清晰的合作學(xué)習(xí)目標，注重過程的有效管理，有目的地引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，進而增強學(xué)生的情感體驗，借助對美文的分析和探究，提高學(xué)生的寫作積極性。打造合作學(xué)習(xí)模式時，教師需要注重相應(yīng)規(guī)章制度的明確制定，加強合作學(xué)習(xí)過程中一系列行為規(guī)范，例如，耐心傾聽和分析小組成員的觀點和意見，尊重每一位成員，嚴格按照活動流程進行學(xué)習(xí)等等。同時需要注重對學(xué)生的正確引導(dǎo)，時刻關(guān)注各個小組合作學(xué)習(xí)的進程，對于沖突、矛盾等相關(guān)想象的出現(xiàn)，教師需要做到及時處理和引導(dǎo)。注重為學(xué)生傳遞合作學(xué)習(xí)的根本意義和價值，引導(dǎo)學(xué)生增強團隊意識，全面提高合作能力。例如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，該篇文章內(nèi)容中對于秋天下雨的場景刻畫的生動具體，且富含聲音，教師可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)不同形式的雨聲，讓各個小組結(jié)合文章中的描述，精心選擇最契合的畫面，并積極闡述理由，促進小組成員展開自主探討，總結(jié)出一致性答案，同時有助于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過語言文字營造的氛圍，體驗其創(chuàng)造的情感和美麗世界，進而充分激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練活動的熱情和積極性，提高其寫作欲望。

三、鼓勵學(xué)生積極參與寫作主題確定

在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式中，教師往往會強制性的為學(xué)生制定寫作主題，這種固化的教學(xué)模式，存在一定的缺點和不足，例如，對于學(xué)生占據(jù)的課堂主體地位并未做到明確，進而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)挫敗感以及失落感。除此之外，由教師獨自設(shè)計的寫作主體，往往難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進而制約寫作質(zhì)量的提高?；诖?，在今后的語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以加強合作學(xué)習(xí)手段的運用，并鼓勵學(xué)生積極參與寫作主題的設(shè)計和明確工作中，例如，教師可以鼓勵學(xué)生制定“中秋節(jié)”這一寫作主題，在實際教學(xué)中，教師可以組織班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的劃分，同時要求學(xué)生在固定時間內(nèi)，討論總結(jié)出小組內(nèi)部的寫作題目，由各個小組內(nèi)的小組長負責(zé)記錄自己小組所有成員對于中秋節(jié)主題的相關(guān)設(shè)計方案，在歸納整理好所有主題后，經(jīng)過小組全體成員的一起商討，最終清晰確定一致的題目。因為寫作題目是由班級學(xué)生自主制定的，進而寫作熱情會十分高漲。由此可見，借助合作學(xué)習(xí)手段進行的習(xí)作教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生對課堂活動的參與積極性，而且能夠提高學(xué)生的語言表達能力以及想象能力，進而獲取良好的教學(xué)效果。

四、有序分組，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)模式中的分組往往采取異質(zhì)分組的方式，具體而言，就是將性格、興趣愛好、基礎(chǔ)能力以及性別等不同的學(xué)生劃分到一個小組內(nèi)。在小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的寫作能力、語言表達能力以及愛好等方面出發(fā)進行分組，同時需要根據(jù)寫作內(nèi)容，設(shè)計多元化的分組標準，進而促進學(xué)生之間實現(xiàn)有效互動合作。例如，在《趣事》主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以鼓勵學(xué)生將自己童年生活中體驗過或者發(fā)現(xiàn)的充滿趣味性的事情描述出來。大部分學(xué)生在社會生活過程中，都經(jīng)歷過自己認為有趣的事情，所以，教師針對學(xué)生進行分組時，可以基于性格、性別、寫作能力以及家庭情況出發(fā)進行分組，并委派性格外向且表達能力較強的學(xué)生負責(zé)組長一職，對小組成員的互動溝通秩序加以管理，同時激發(fā)和歸納小組成員的互動內(nèi)容，進而營造出和諧的互動合作氛圍，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打下良好的情感基礎(chǔ)。

結(jié)語

寫作水平是彰顯一個人綜合語文素養(yǎng)的重要途徑，是全面認識世界和自我的重要因素。在小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)中，引進合作學(xué)習(xí)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，拓展其眼界，在合作互動交流中，充實寫作素養(yǎng)，增強寫作興趣，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生較強的自主寫作能力。為了保證合作學(xué)習(xí)模式更好地運用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐中，教師需要全面把握學(xué)生的特點，根據(jù)寫作教學(xué)目標以及內(nèi)容，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，以此完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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