陳華升

摘要：創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)路徑，提升教學(xué)質(zhì)量是教師在教學(xué)中始終堅(jiān)持的教學(xué)原則和實(shí)踐方向，這也是符合當(dāng)下教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，更是符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所需的教學(xué)視野。為此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況，充分了解學(xué)生的思維和心理發(fā)展規(guī)律，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略以期提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職生物;課堂優(yōu)化;教學(xué)

一、當(dāng)前中職生物學(xué)科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生生源素質(zhì)偏低

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)路徑不斷拓展，其在呈現(xiàn)多樣化的同時(shí)也會(huì)衍生出很多不同的人才結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)?？v觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)素質(zhì)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。這主要是因?yàn)橹新氃盒５纳锤鄟?lái)源于初中學(xué)生，當(dāng)然也有很少一部分學(xué)生是在高中畢業(yè)之后來(lái)進(jìn)入的。他們中有些在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)差或存在一些壞習(xí)慣，或者有些是家里沒(méi)有能力供其繼續(xù)讀高中的來(lái)自貧困家庭的學(xué)生。而且這些學(xué)生有不少在畢業(yè)后并不是第一時(shí)間進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，而是在社會(huì)上打工過(guò)一段時(shí)間，所從事的工作多為低端產(chǎn)業(yè)。整體而言，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)水平也存在很大的差異，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這些都使得中職院校學(xué)生的整體素質(zhì)無(wú)法提升上來(lái)。由于此因素的存在，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中也缺乏學(xué)生的配合，常常會(huì)受到很多阻礙，為此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分分析并提出有效地解決措施。

（二）師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的信心不足

這些綜合因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力以及課堂配合度都不夠理想。一旦教師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有吸引力，學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分掌握，長(zhǎng)此以往對(duì)生物課產(chǎn)生抵觸心理，也正是這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，也在一定程度上打擊了教師教學(xué)的自信心，其自身對(duì)課堂就不抱有太多希望，在這種情緒的影響之下，教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)模式以及教學(xué)有效性的關(guān)注度就較少，使得本來(lái)就較為乏味的課堂更加索然無(wú)味。

二、中職生物學(xué)科課堂教學(xué)的策略

（一）采用微課程幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

生物課程比較零散，知識(shí)點(diǎn)也比較繁雜，如果只是對(duì)書(shū)本進(jìn)行閱讀和死記硬背，不利于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的準(zhǔn)確理解，而且也容易混淆。與此同時(shí)，課堂的時(shí)間有限，很多知識(shí)很難得到充分和全面的展開(kāi)，這需要學(xué)生需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間去對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的積累，而微課程在此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮了重要的價(jià)值。通過(guò)將微課程滲透到生物教學(xué)之中，學(xué)生可以隨處學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且微課中會(huì)結(jié)合不同的教學(xué)模塊進(jìn)行非常具有特色的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生搭建自己的邏輯體系。在每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師便可以此為背景，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)微課的形式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立完善的邏輯結(jié)構(gòu)和思維體系，有效地降低學(xué)習(xí)難度。例如：“基因工程”是生物教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，該部分知識(shí)涉及的要素多，比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常覺(jué)得難度較大。為此，教師可以將該部分知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖，通過(guò)微課程幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，將從主干知識(shí)向邊緣知識(shí)拓展和聯(lián)系的過(guò)程充分呈現(xiàn)，滲透到學(xué)生的思維之中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系形成的形象性記憶，降低其學(xué)習(xí)難度，這種教學(xué)可以取得非常好的教學(xué)效果。除此之外，教師在教學(xué)中也可以對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建配制一些音效和動(dòng)態(tài)圖，從而使得微課程更具有吸引力。

（二）激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性

中職院校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性較弱，因此教師需要打造有趣的生物課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師首先就應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理，找到學(xué)生的需求點(diǎn)，從而展開(kāi)有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的自信心。教師需要與學(xué)生之間建立良好的溝通方式，不僅要在課堂上幫助學(xué)生及時(shí)且有效地解決問(wèn)題，更應(yīng)該在課下與學(xué)生之間多溝通，贏得學(xué)生的信任，獲得更多學(xué)生的真實(shí)反饋，從而了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就可以將更多有趣的元素滲透出來(lái)。例如：學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都比較喜歡游戲，這一方面來(lái)源于游戲情境的趣味性，另一方面更是學(xué)生的求勝心理得到滿足，為此，教師也可以將學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有趣的教學(xué)。如在講解“生物體的認(rèn)知”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以規(guī)定各小組需要在有限的時(shí)間內(nèi)將生物體的構(gòu)成結(jié)構(gòu)名稱進(jìn)行搶答，每組答題次數(shù)最多，哪組獲勝，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到競(jìng)賽的刺激感覺(jué)，從而加速大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，活躍思維，積極發(fā)言，在不斷搶答和學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸積累對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的體認(rèn)，不斷增強(qiáng)自信心，獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，教師要做好評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)工作，每一次競(jìng)賽的過(guò)程中，一定會(huì)有失敗的同學(xué)，顯而易見(jiàn)，該部分學(xué)生的生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，教師要維持住這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其在設(shè)置問(wèn)題的難度以及評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該更有技巧，融入更多的關(guān)懷和人本理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到更好的教學(xué)作用。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)

中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性雖不足，但是其通常具有很濃烈的實(shí)踐興趣和動(dòng)手能力。與此同時(shí)，生物是一門與生活具有較強(qiáng)緊密性和聯(lián)系性的學(xué)科，其通過(guò)實(shí)踐元素的滲透是可以降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度的。由此可見(jiàn)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中也是具有很多的切入點(diǎn)的。為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更多的創(chuàng)新，革新教學(xué)理念，不再局限于傳統(tǒng)的理論知識(shí)的灌輸，將課堂教學(xué)與日常生活進(jìn)行更好的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)涵的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的意義和價(jià)值，不斷在學(xué)習(xí)生物和體認(rèn)生活中加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的思考能力。

（四）組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)還有很重要的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和討論問(wèn)題，做到這一點(diǎn)離不開(kāi)教師的良好引導(dǎo)。教師可以利用備課時(shí)間準(zhǔn)備一些與課堂有關(guān)的針對(duì)性的問(wèn)題并在課上提出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的問(wèn)題，然后分成若干個(gè)小組分別進(jìn)行討論。讓學(xué)生給出一個(gè)解決方案，并且方案必須是有過(guò)程有條理性的，不能只有一個(gè)結(jié)果。教師再根據(jù)學(xué)生提出的方案來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生方案的不足之處加以糾正，并且讓學(xué)生思考除了這種方案還有沒(méi)有別的解決方案。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)思考，不要直接給學(xué)生亮出答案，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探究，實(shí)在遇到不懂的教師可以適當(dāng)提示一下。學(xué)生在這個(gè)探索過(guò)程中，無(wú)形之中就鍛煉了獨(dú)立思考能力和探究問(wèn)題的能力，還能提升學(xué)生的成就感。如果某個(gè)問(wèn)題的答案是學(xué)生自己探究得出來(lái)的，那么學(xué)生就會(huì)明白自己的能力能夠解決哪種程度的問(wèn)題，這樣學(xué)生就能了解自己的學(xué)習(xí)能力。倘若學(xué)生通過(guò)努力解決了一個(gè)自己能力以外的問(wèn)題之后，學(xué)生自然就會(huì)有成就感，就會(huì)對(duì)生物這門課程更加感興趣。所以教師開(kāi)展小組教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的探究能力是一種非常好的方法。

解決問(wèn)題和討論問(wèn)題固然重要，但是在探究性學(xué)習(xí)中還有一個(gè)重要的點(diǎn)就是學(xué)生的反思能力。在一般的課堂上，學(xué)生難免會(huì)習(xí)慣以自己固有的思維模式或者是教師教給學(xué)生的思維模式去思考問(wèn)題，如果長(zhǎng)期用這種固有的思維模式去思考問(wèn)題就會(huì)形成一種故步自封的狀態(tài)，即學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題只會(huì)用一種方法去解決，或者不會(huì)反思一個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有更好的解決辦法。這是非常不利于學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)的。

針對(duì)這種情況，教師便可以在上課的時(shí)候多與學(xué)生互動(dòng)，多讓學(xué)生回答問(wèn)題，在課堂上舉辦一個(gè)小型問(wèn)題討論會(huì)，讓學(xué)生學(xué)著自己去思考問(wèn)題的解決方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一種批判精神，即鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)題，質(zhì)疑答案，讓學(xué)生知道并不是書(shū)上的就一定正確，也不是自己習(xí)慣用的解決問(wèn)題思路就是正確的，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，哪怕是對(duì)教師的教學(xué)方法，學(xué)生也可以大膽質(zhì)疑，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探究的良好習(xí)慣。

（五）在建構(gòu)模型中進(jìn)行研究

中職生物教學(xué)中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)不僅需要?jiǎng)幽X，也需要?jiǎng)邮?，手腦結(jié)合才能發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)最大的效果。學(xué)生僅僅掌握課文中的理論知識(shí)是不夠的，還需要把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如果只停留在理論知識(shí)上面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度往往不夠深刻，而且學(xué)到的知識(shí)很容易忘記。這時(shí)候教師就可以通過(guò)構(gòu)建模型的方式，在課上的時(shí)候讓學(xué)生觀察某個(gè)模型的結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)模型，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。學(xué)生為了做好模型，自然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，開(kāi)動(dòng)腦筋完善自己的成果。在做好模型后，學(xué)生課下也能參照自己的模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅局限在課堂上教師的講解和顯微鏡之中了。而且在建構(gòu)模型的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)注意過(guò)的問(wèn)題，有些問(wèn)題只有在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中才會(huì)知道，停留在理論上是發(fā)現(xiàn)不了的。這樣的方式對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，與看視頻這樣的方式是互補(bǔ)的，一個(gè)是理論上的，一個(gè)是實(shí)踐上的，二者在探究性學(xué)習(xí)中缺一不可。

（六）結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

對(duì)于在中職生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣探究性學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提升，教師可以通過(guò)生物與生活實(shí)際相結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在中職生物這門課程里面，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，這時(shí)教師便可以把生物教學(xué)中的問(wèn)題與實(shí)際生活中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。在講課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀察實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，自然會(huì)把學(xué)到的知識(shí)在腦中強(qiáng)化一遍。教師這樣去引導(dǎo)學(xué)生，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，并且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力?；蛘呓處熢谏险n的時(shí)候，可以把一個(gè)課題與生活中的例子結(jié)合起來(lái)講給學(xué)生聽(tīng)，這個(gè)課題可以與教材相關(guān)也可以是課外知識(shí)，只要是與實(shí)際生活相關(guān)的教師都可以舉例子講給學(xué)生聽(tīng)。課后作業(yè)也可以與實(shí)際生活掛上鉤，可以不局限于理論知識(shí)，讓學(xué)生課后也去觀察實(shí)際生活中與課本相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

中職階段學(xué)生本來(lái)就好奇心強(qiáng)，非常需要教師良好的引導(dǎo)，這種結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生物的角度去觀察生活中的現(xiàn)象，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是相當(dāng)重要的，此時(shí)教師便可以采取綜合評(píng)價(jià)的方式來(lái)讓學(xué)生知道自己有哪些長(zhǎng)處和哪些短處，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)良好的綜合性的評(píng)價(jià)能促使探究性學(xué)習(xí)形成一個(gè)良好的開(kāi)展氛圍。在小組探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是客觀公正的，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，不足之處委婉地指出來(lái)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。這樣的綜合評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和上課的積極性。或者教師先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生闡述自己得出這個(gè)答案的過(guò)程，自己在解答過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，又是如何解決的。之后讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，說(shuō)出各自在探究中有哪些方面是值得學(xué)習(xí)的，哪些是應(yīng)該改進(jìn)的，最后教師再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

這樣的一種綜合評(píng)價(jià)模式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)教學(xué)相關(guān)情況的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)不能僅僅局限于學(xué)生的成績(jī)，也不單純是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，除了成績(jī)也要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和贊美能夠增加他們學(xué)習(xí)生物的信心和動(dòng)力。在生物教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教授的確重要，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是學(xué)生思維品質(zhì)等方面的能力培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的，因此從多方面開(kāi)展評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生有更為深入的了解。

綜上所述，生物學(xué)科對(duì)于中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要，應(yīng)該對(duì)其教學(xué)質(zhì)量給予關(guān)注。當(dāng)然教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，時(shí)代、目標(biāo)、能力等諸多因素的驅(qū)動(dòng)需要我們對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，這樣才能夠滿足時(shí)代發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的需要，以期為教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展創(chuàng)造更多的契機(jī)。

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課題項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2017B225

課題項(xiàng)目：廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)?！吨新毶锔咝Э鞓?lè)課堂教學(xué)研究》