林藝婷

摘要：在歷史學(xué)科中，對史料進行論證是歷史學(xué)習中必須具備的能力，這樣的學(xué)習能力可以使學(xué)生通過思考和探索原始的資料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及用實際說話的歷史學(xué)科精神。因此，在實際的教學(xué)中，教師要多設(shè)置些有關(guān)資料分析的課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生們可以關(guān)注史料，探索其中蘊含的歷史智慧。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料論證;高中歷史教學(xué)

引言

在高中歷史教學(xué)中，教師最主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，促進學(xué)生全方面的發(fā)展，教師要將此作為自己的教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生們盡可能地接觸豐富的，鮮活的真實史料，讓他們通過分析、對比、論證這些史料，查詢線索，探索歷史真相，進而促進學(xué)生歷史觀的養(yǎng)成。

一、收集史料，開拓視野

高中的歷史教材是學(xué)生打開歷史學(xué)習的一扇窗，學(xué)生想要進行深入的理解，就需要開展更多的有關(guān)探討。以歷史教材來說，它對某一事件的敘述以及對某一人物的評述是相對比較淺的，教材不可能寫入大量的史料，它只是要給學(xué)生規(guī)劃正確的歷史觀，以便于學(xué)生正確認識和看待歷史現(xiàn)象。因此，要深入的探求歷史的廣博，就要讓學(xué)生進行史料收集，從而使歷史教學(xué)既厚重又鮮活。那么，如何讓學(xué)生收集史料呢？

要讓他們收集自己感興趣的歷史材料。學(xué)生在學(xué)習的過程中都有自己喜歡的人和事，都會更加關(guān)注那些與之相關(guān)的歷史材料。因此，給學(xué)生提供自主收集的時間，讓史料的收集給他們的歷史學(xué)習帶來無盡的生機和活力。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)過程中，就有學(xué)生喜歡林則徐這個歷史人物，為他虎門銷煙的壯舉感到振奮，也喜歡他后來遭遇貶謫的不卑傲氣。因此，學(xué)生們利用課余時間就收集了這樣的一段史料：林則徐在就任欽差大臣期間，以為洋人都是吃肉為生的，必須要買我國的茶葉才好消化。在兩國開戰(zhàn)之前，它曾想給英國國王寫封信，但是，當他知道英王是女人的時候，他覺得沒什么可怕的，就打消了這個念頭。當學(xué)生們收集到這些史料之后，就可以從另一個方面了解到一個更加立體更加真實的林則徐，也使這個人物變得更加豐滿起來。學(xué)生也覺得這樣的林則徐更加貼近歷史，給人以新奇和多面感。通過這個探究的過程，激發(fā)了學(xué)生對歷史的興趣，使他們逐漸的感知到：無論什么樣的人，都會受到時代背景以及思維方式的影響。

其次，可以讓學(xué)生去查詢身邊的歷史資料。例如，在講到二戰(zhàn)期間日本帝國主義所犯下的各種罪行的時候，可以讓學(xué)生回去詢問村里的老人，讓那些曾經(jīng)的戰(zhàn)爭親歷者講述一下日本侵略者的種種罪惡。身邊的史料可以讓歷史這門學(xué)科瞬間多了許多鄉(xiāng)土氣息，同時也增添了許多歷史情感，使學(xué)生們可以感同心受地了解到民族大義所產(chǎn)生民族情懷。由此可見，收集史料的過程，開拓學(xué)生視野的同時，也能夠在課堂上展示出人們的內(nèi)心感受。

二、解讀史料，探解問題

史料的收集可以使學(xué)生將自己的目光轉(zhuǎn)移到具有厚重感的歷史資料中，使他們可以更好的探究到歷史的真實情境。在學(xué)習歷史時，要學(xué)會讀懂史料，收集到從史料中所查詢的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，從中找到隱含的歷史信息，進而在理解史料闡述的視角的同時，也可以體會到這其中所蘊含的深刻情感。

要讀懂史料，首先要讀懂那些語言以及章句中所蘊含的表面含義。史料中的文字材料，尤其是文言文，要獲取其中的歷史信息，探明其要表達的內(nèi)容，對于當今的學(xué)生來說有一定的難度。因此，歷史教師在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生文言文理解能力的培養(yǎng)。遇到文言文的資料時，需要指導(dǎo)學(xué)生去進行對應(yīng)的閱讀，要使他們可以認識到一些最基本的文言文句式，找到中心句子以及重點關(guān)鍵句，從而把握住關(guān)鍵的信息。對于一段史料來說，學(xué)生最重要的就是其中的關(guān)鍵信息，要能夠準確解讀史料，就需要對史料進行一些重點圈畫。在進行圈畫的時候，也需要注意對應(yīng)的標點符號，一段話要有一個主旨，要表達哪些意思，逐次理解，也就能夠?qū)φ麄€史料有更好的理解。

最后，要讓學(xué)生學(xué)會提問題。在高中歷史教學(xué)中，史料的作用就是要用其去培養(yǎng)學(xué)生的論證素養(yǎng)，將史料掌控起來，從而形成史料意識。將史料運用起來，再走出史料，返回觀歷史現(xiàn)實。從本質(zhì)上講，史料大都有主觀看法的成分，因此，學(xué)生要注意客觀理性地去看待和判斷史料的價值。比如《北伐戰(zhàn)爭前夕中國政治形式示意圖》，它很好地顯示了當時的中國政治格局。知曉它的價值以后，學(xué)生就可以查尋出史料中所蘊含的歷史真諦，從而提出問題并解決問題。

以上圖史料為例，可以使學(xué)生在理解這則材料的基礎(chǔ)上對史料開展對比以及概括、歸納，從而提煉出自身的觀點。就是要將材料從整體上去進行把握，自主閱讀史料，以自主探究為前提去查詢真實信息，以便達成所論有所依。學(xué)生可以從這則材料中探尋出，君主復(fù)辟的失敗，民主共和思想已經(jīng)深入人心，以這則史料為依據(jù)進行加工內(nèi)化使之變成自己的知識。

結(jié)論

史料解讀能力的提高，需要學(xué)生從多方面多維度去探究分析問題，提出自身的見解，鍛煉自身的推斷力以及分析能力和概括能力。同時，史料論證的能力培養(yǎng)也可以促進學(xué)生史料解讀能力等歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]郭玉保. 新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)研究[D]. 遼寧師范大學(xué).

[2]龍凌肖. 高中歷史史料教學(xué)的策略研究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2019.

（本文系“2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題：《高中歷史教學(xué)中提升史料解讀能力的研究（TKTZ-2034）》”研究成果）