熊增慧

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展、科技進(jìn)步，我國(guó)的教育改革正在火熱進(jìn)行中?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練了生物學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，即：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。筆者以一線(xiàn)教育工作者的視角，簡(jiǎn)單分析了對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)體系的理解和困惑。然后以案例形式分析新教材教學(xué)中如何逐步落實(shí)核心素養(yǎng)，最后分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所遇到的問(wèn)題和對(duì)學(xué)生的積極意義。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng);生命觀念;科學(xué)思維;科學(xué)探究;社會(huì)責(zé)任

高中生是國(guó)家未來(lái)的棟梁，民族的希望，高中時(shí)期也是學(xué)生思維發(fā)展、價(jià)值觀形成的重要階段。高中之后，學(xué)生將進(jìn)入大學(xué)深造，為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生，為大學(xué)輸送更多的優(yōu)秀學(xué)子，我國(guó)基礎(chǔ)教育的新課程、新教材改革已經(jīng)進(jìn)入全面深化改革的階段。新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)，則是在傳授知識(shí)的同時(shí)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的形成，從而逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、對(duì)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系認(rèn)識(shí)

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)， 貫穿整個(gè)課程設(shè)計(jì)的主線(xiàn)，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容再到課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，都以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨。因此，高中生物核心素養(yǎng)是指導(dǎo)新教材教學(xué)的指揮棒，教師要深刻理解高中生物核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和特點(diǎn)，才能在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

1、生命觀念，新課標(biāo)指出“生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件或現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法?！睆亩x可以得出，生命觀念不是具體的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物事實(shí)，理解生物學(xué)概念的過(guò)程中，了解到生物的多樣性和統(tǒng)一性，堅(jiān)信生物通過(guò)進(jìn)化形成，反對(duì)神創(chuàng)論等，從而形成尊重生命、熱愛(ài)生命的價(jià)值觀。

2、科學(xué)思維，新課標(biāo)指出：“科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求真態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力”。從這個(gè)定義獲得的啟示是教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)事實(shí);然后歸納總結(jié)生物學(xué)相關(guān)的結(jié)論時(shí)則建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上;最后在復(fù)雜情景中分析生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，邏輯關(guān)系明確。例如：在幫助學(xué)生構(gòu)建光合作用的概念時(shí)，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)一些事實(shí)，水、陽(yáng)關(guān)、二氧化碳在自然界中普遍存在，然后能利用它們合成有機(jī)物的主要是綠色植物。這是為什么？然后組織學(xué)生閱讀了解科學(xué)家做過(guò)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)中的事實(shí)、證據(jù)，然后試分析出相應(yīng)的結(jié)論，最后將多個(gè)科學(xué)家的多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納概括，最終就能理解光合作用?？傊茖W(xué)思維作為 一種思維習(xí)慣，對(duì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者來(lái)說(shuō)，主要是指在面對(duì)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)造性思維提出猜想或假說(shuō)，再尋找證據(jù)檢驗(yàn)猜想或假說(shuō)是否成立，而設(shè)計(jì)尋找證據(jù)的方案、對(duì)證據(jù)的分析和解釋都要靠邏輯思維;還包括在面對(duì)一種科學(xué)的觀點(diǎn)或結(jié)論時(shí)， 運(yùn)用批判性思維進(jìn)行思考和追問(wèn)：這種觀點(diǎn)或結(jié)論是否有證據(jù)支持？ 證據(jù)是否可靠和充分？從給出的證據(jù)到得出的結(jié)論之間邏輯是否謹(jǐn)？ 對(duì)證據(jù)是否可能有其他解釋?zhuān)繉W(xué)生中，從事科學(xué)工作的人畢竟是少數(shù)，因此，教師傳授生物知識(shí)時(shí)，可以不斷強(qiáng)調(diào)生物學(xué)事實(shí)、證據(jù)、概念以及它們之間的邏輯關(guān)系，重點(diǎn)讓學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣。

3、科學(xué)探究，是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究過(guò)程中，逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路方法，提高實(shí)踐能力;在探究中，樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作勇于創(chuàng)新。從定義可以看出，科學(xué)探究要求學(xué)生參與課堂活動(dòng)，通過(guò)多樣的實(shí)踐活動(dòng)獲得生物學(xué)知識(shí)，是較高層次的要求?？茖W(xué)探究的核心，可以簡(jiǎn)要的概括為發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、觀察并提出問(wèn)題、做出假設(shè)或者假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)果并總結(jié)出合理的結(jié)論、交流討論。

4、社會(huì)責(zé)任，是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理解性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。這就要求教師在教學(xué)中多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，多組織學(xué)生參與討論有關(guān)生物學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、參與環(huán)境保護(hù)、宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等社會(huì)責(zé)任感。

二、教師在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素時(shí)可能面臨的挑戰(zhàn)

第一、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程很難體現(xiàn)核心素養(yǎng)。大多數(shù)教師都適應(yīng)了以往的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀），現(xiàn)在很難適應(yīng)新提出的生物學(xué)核心素養(yǎng)。其次，新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵很難理解，新課標(biāo)列舉的例子較少，即使有新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)專(zhuān)家所講的高度和一線(xiàn)教學(xué)的需求有一定的差距，因此教師段時(shí)間很難將生物學(xué)核心素養(yǎng)滲透在教材中的具體知識(shí)中。因此，如何在每節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是大多數(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)，尤其是生命觀念和社會(huì)責(zé)任感，則是教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。

第二、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題導(dǎo)致很多教育實(shí)踐活動(dòng)難以開(kāi)展。目前的教育形式下，每個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、教師的能力和學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，尤其中西部差距很大。向一些落后地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，很多課本上的探究實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)施，社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所不足，導(dǎo)致很多教育活動(dòng)很難開(kāi)展。

第三、高考升學(xué)壓力學(xué)生將更多的時(shí)間精力用于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽略核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從幼兒園到高中，十多年的寒窗苦讀，每一對(duì)父母，每一位莘莘學(xué)子的目標(biāo)都是高考取得好成績(jī)，然后進(jìn)入一個(gè)好的大學(xué)，將來(lái)有一個(gè)穩(wěn)定的工作，具有可觀的經(jīng)濟(jì)收入。目前各個(gè)學(xué)校的招生宣傳都是本校有幾個(gè)600分以上，幾個(gè)一本等，這也是家長(zhǎng)選學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。很少有高中學(xué)校的招生宣傳是：本校有哪些豐富的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。在這種形式下學(xué)校的觀念是有成績(jī)才有出路，家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念是苦讀才能有好的成績(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)校的教師督促學(xué)生記憶和背誦教材中考綱要求的知識(shí)點(diǎn)，很少教師關(guān)注如何教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中時(shí)期是學(xué)生發(fā)展思維、完善人格和形成正確價(jià)值觀的重要時(shí)期，教師需要正確引導(dǎo)，任重道遠(yuǎn)。教師是學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要引路人，教師需要認(rèn)真研讀普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教材，研究核心素養(yǎng)的具體要求及有效實(shí)施途徑，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、崇尚科學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)和學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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