蔣路琴

摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及進(jìn)步，在多媒體技術(shù)（幾何畫板）方面也已經(jīng)取得了比較顯著的成就。在當(dāng)代這樣一個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，多媒體已經(jīng)成為了各個(gè)行業(yè)發(fā)展過程中不可或缺的一部分，尤其是在初中教育過程中，多媒體的引進(jìn)以及應(yīng)用已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì)。同時(shí)，在以往的初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師通常都是基于手工來進(jìn)行圖形繪制的，由于條件的限制，很多關(guān)鍵性知識(shí)學(xué)生都難以做到透徹理解，再加上初中知識(shí)的抽象性，很多學(xué)生都存在不同程度的畏難心理，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣與信心。因此，為了給學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)多媒體（幾何畫板）的應(yīng)用研究教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);多媒體;利弊

一、幾何畫板教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

首先，我們應(yīng)該注意，我們應(yīng)該將幾何畫板應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，而不是取代我們以前的教學(xué)方法。作為一款當(dāng)代軟件，“幾何畫板”最初用于幫助我們解釋幾何、函數(shù)和其他知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠更清楚地理解和掌握它們，其根本目的是讓學(xué)生更好地在書本中學(xué)習(xí)知識(shí)。

我們可以將書本上的知識(shí)點(diǎn)與幾何畫板結(jié)合起來，讓教師和學(xué)生通過簡單的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，對(duì)書本上的知識(shí)有更深的理解和掌握。同時(shí)，它還可以學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)樂趣，提高課堂效率。同時(shí)，要防止幾何畫板對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和理解水平，借助幾何畫板進(jìn)行靈活的教學(xué)。

二、多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的劣勢(shì)

（一）教師所制作的課件不符合教學(xué)的實(shí)際需求

雖然多媒體的應(yīng)用會(huì)給教學(xué)帶來比較多的便利，但是在實(shí)際操作多媒體的過程中，許多初中數(shù)學(xué)教師可能會(huì)存在著比較多的問題，進(jìn)而使得整個(gè)多媒體教學(xué)效率大大的降低。例如，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有許多教師多余多媒體具體操作不夠熟悉，甚至有的數(shù)學(xué)教師根本不會(huì)制作PPT，他們都是直接從網(wǎng)上下載PPT，或者直接搬運(yùn)其他，教師已經(jīng)制作好的，而這些課件中的教學(xué)內(nèi)容都是針對(duì)廣大中學(xué)生而言的，而不是針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的，并且這種課件制作的周期比較長，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)得到更新，課件內(nèi)容繁多復(fù)雜，久而久之許多中學(xué)生就會(huì)漸漸地產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)。另外，還有一部分教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，直接將PPT打開進(jìn)行復(fù)述，與學(xué)生之間的交流探討也變得越來越少，尤其是在講解一些較為復(fù)雜的計(jì)算題的時(shí)候，教師也僅僅是利用多媒體給學(xué)生播放一遍計(jì)算過程，而實(shí)際上許多學(xué)生根本沒有理解并且掌握具體的計(jì)算方法，這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)是極其不利的。

（二）教師的教學(xué)方法比較欠妥

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法想相比較，多媒體教學(xué)課件內(nèi)容都是教師在課堂之前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，然后在課堂上許多教師就會(huì)完全按照這一課件進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)生自己的邏輯思維能力。例如，在課堂上，教師只顧按照課件--味地講解，要去學(xué)生觀看并且記錄課件中-些重要的知識(shí)點(diǎn)，而與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)特別少，甚至有的教師根本不與學(xué)生進(jìn)行交流。這就使得部分學(xué)生在面對(duì)一-個(gè)知識(shí)點(diǎn)有自己羅輯思維的時(shí)候，不能積極與教師進(jìn)行交流。長此以往學(xué)生就會(huì)形成定性思維，認(rèn)為教師講解的方法就是唯一的，這與教學(xué)最初的目標(biāo)并不是一致的。甚至有的教師讓學(xué)生自己制作課件，然后在課堂上進(jìn)行講解，在講解結(jié)束之后也不能及時(shí)對(duì)他們的講解進(jìn)行分析以及深人講解，進(jìn)而使得許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅僅停留在表面。另外，在課堂上，許多教師自從有了多媒體之后，就完全依賴于多媒體，在講解一些圖形變換過程的時(shí)候，也只是利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行演示，整節(jié)課上，他們就只是移動(dòng)鼠標(biāo)。多媒體的應(yīng)用雖然在很大程度上幫助教師減輕了工作量，但也使得許多教師認(rèn)為多媒體可以完全替代他們。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體（幾何畫板）的措施

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幾何是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是函數(shù)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。許多概念是抽象的，通常涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算。面對(duì)這一問題，學(xué)生僅通過教師的口頭講解很難準(zhǔn)確把握自己理解的重點(diǎn)，也很難顯著提高學(xué)習(xí)效果和效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過幾何畫板的靈活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，或繪制幾何圖形、函數(shù)圖像等，在幾何畫板的基礎(chǔ)上，制作出更加靈活、直觀、規(guī)范的數(shù)學(xué)圖像。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的圖形，加強(qiáng)觀察和思考，加上教師的適當(dāng)講解，使學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。

例如，對(duì)于函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師只能通過黑板畫出一些直線的變化趨勢(shì)，而學(xué)生需要結(jié)合教師在黑板上畫的有限點(diǎn)想象未知圖形，這是很難學(xué)習(xí)的。因此，為了有效地改善這一教學(xué)情境，教師可以通過圖像來解釋數(shù)學(xué)概念知識(shí)，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果。例如，在解釋函數(shù)的概念和性質(zhì)時(shí)，教師可以通過幾何畫板向?qū)W生完整地展示直線的形成過程。在具體講解中，如果學(xué)生不理解，可以通過來回拖動(dòng)h點(diǎn)和b點(diǎn)，更直觀、更清晰地向?qū)W生展示幾何圖形的變化規(guī)律，讓學(xué)生理解掌握。

（二）在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)

教師要根據(jù)學(xué)生的反饋狀況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極表述和發(fā)言，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)合理利用電腦軟件，數(shù)學(xué)是以練習(xí)為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，教師必須充分重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)，可以組織學(xué)生以小組的形式探討交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的有效應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如：學(xué)習(xí)《概率》這節(jié)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生研究一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的概率、拋擲次數(shù)間的關(guān)系。如果教師用人工投硬幣方式，可能會(huì)受到時(shí)間限制，硬幣投擲次數(shù)較低，結(jié)果可信度相對(duì)較差，因此教師可以用拋擲硬幣的電子課件進(jìn)行多次投擲，進(jìn)而得到硬幣正反面出現(xiàn)幾率的固有規(guī)律。教師要通過實(shí)際性的數(shù)學(xué)例題，結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)展示，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)高效性。

結(jié)束語

多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有兩面性，因此，對(duì)于各個(gè)初中數(shù)學(xué)教師而言，在利用多媒體的時(shí)候應(yīng)該盡可能地避免壞的一面。在制作課件的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的課件內(nèi)容，而不能一味地照搬照抄。另外，在課堂上教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所存在的問題，然后將這些問題加入到課件中為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵永輝.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（28）：146.