陳曉敏

摘要：家校合作是指將學(xué)校和家庭兩方面都引入學(xué)校管理中，以此提升小學(xué)班級管理效率，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。但是在家校合作實踐中仍有不足之處，造成學(xué)校與家庭在某些地方難以統(tǒng)一。本文從家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實際情況展開闡述，針對家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的有效運用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;家校合作;運用

隨著世界上各個國家綜合國力競爭的日益激烈，我國對人才的需求也越來越高，國家要求教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，因此，我國的教育體制不斷改革，希望能夠通過改革，探索出更加適合國情的教育方式，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。近些年，家校共育的教育模式在教育教學(xué)中普遍應(yīng)用，得到了良好的反饋。家校共育不僅可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的品行，促進(jìn)他們健康快樂的成長。但是，就目前家校共育的現(xiàn)狀來看，一些學(xué)生家長對家校共育的理念還不了解，對于教師的工作也不給予配合。同時，一些教師不善于和家長溝通，導(dǎo)致家校共育開展的并不理想，對學(xué)生的成長沒有起到促進(jìn)的作用。因此，為了更好的促進(jìn)學(xué)生健康成長，教師和家長必須聯(lián)合起來，有效地實施家校共育模式。

1小學(xué)班主任日常管理中家校合作存在的問題

1.1班主任本身教育理念落后

傳統(tǒng)教育模式對我國教育工作者的影響非常大，在這種情況下，想要將家校合作模式引入小學(xué)班主任日常管理工作中，就需要班主任充分了解家校合作，但是當(dāng)前很多班主任由于本身教育理念落后，對家校合作的認(rèn)識和理解大多停留在表面，導(dǎo)致家校合作結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)偏差，日常管理工作效率也會受到很大的影響。

1.2家長對家校合作重視度不足

在家校合作中，除了班主任之外，家長也是影響家校合作效果的主要因素之一，當(dāng)前很多家長本身對家校合作重視度不足，加上自身工作的影響，導(dǎo)致班主任很難及時與家長溝通交流，在這種情況下，部分家長會將學(xué)生教育的責(zé)任直接推給學(xué)校，導(dǎo)致家校合作難以持續(xù)。

2家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運用分析

2.1與家長達(dá)成一致的教育目標(biāo)

家校合作的本質(zhì)是將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，為學(xué)生提供更加全面的教育，因此，在家校教育中，教師和家長都是兩個非常重要的因素，想要將家校合作模式引入小學(xué)班主任日常管理中，班主任就需要充分認(rèn)識到這一點，在與家長溝通交流時，達(dá)成一致的教育目標(biāo)，然后結(jié)合這個教育目標(biāo)，共同討論不同的教育方法與策略，推動家校合作模式的發(fā)展。而班主任在日常管理中，也需要及時更新自己的管理理念，圍繞一致的教育目標(biāo)進(jìn)行針對性管理，從而更好地達(dá)到家長的期望，只有這樣，家長參與家校合作的積極性才會隨之提升。所以班主任平時還需要對學(xué)生的興趣、性格、家庭等進(jìn)行全面的了解，然后主動與家長交流，告知家長家校合作的必要性，并且與家長一起分析當(dāng)前家校合作中的問題，明確家長的責(zé)任范圍，尊重家長的教育方式，通過這種方式，將家校合作的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

2.2積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，喚醒家校共育意識

通常來說觀念、思想和意識決定個人的行為習(xí)慣，要想做好家校共育工作，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、喚醒良好的意識。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的教育觀念和思想，真正認(rèn)識到家校共育的重要性，并樹立以人為本的理念，以每一位學(xué)生和每一位家長為本位，以良好的態(tài)度去對待家長，使家校共育能夠由單向式變?yōu)榛邮健Ｔ趥鹘y(tǒng)校園教育管理中，教師通常在學(xué)生發(fā)生錯誤后才與學(xué)生家長溝通，雖然這種方法在一定程度上可以解決學(xué)生的一些問題，但是在學(xué)生的成長中缺少保障，所以，在新時代的背景下，作為初中教師我們要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極與學(xué)生家長溝通聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時與家長反饋，將學(xué)生未知發(fā)生的錯誤行為遏制在搖籃中。

2.3邀請家長參與教育，拓寬教育的覆蓋面

在現(xiàn)代教育改革的背景下，如果班主任日常管理的范疇只集中在學(xué)生校園生活中，那么班主任日常管理的效果勢必不會太好，所以，家校合作運用的價值就表現(xiàn)了出來。當(dāng)班主任靈活運用家校合作時，班主任就可以將家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的“第二課堂”，讓家長將班級日常管理中無法實現(xiàn)的內(nèi)容落實下去，進(jìn)而實現(xiàn)對小學(xué)生更全方位的教育，提高現(xiàn)代小學(xué)班主任管理的效果。譬如，這一環(huán)節(jié)，教師可以邀請學(xué)生家長在家為學(xué)生提供勞動的機(jī)會，讓家長幫助學(xué)生在家就養(yǎng)成自己事情自己做的習(xí)慣，以此幫助學(xué)生更好的參與到后續(xù)班級勞動中來，實現(xiàn)在日常管理中家校合作模式運用的價值。

2.4找準(zhǔn)家長定位，共促家校合作成長

很多家庭擁有不同的教育觀念，而這些家庭教育觀念的差異性需要班主任通過不斷的溝通交流來了解，甚至針對部分缺乏家庭教育意識的家長，班主任也需要通過溝通讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性。所以在小學(xué)班主任的日常管理工作中，想要更好地引入家校共育模式，班主任還需要為家長找準(zhǔn)定位，然后不斷滲透各種新型的教育理念和教學(xué)方法，讓家長更愿意家校合作。例如，班主任可以定期讓學(xué)生給家長帶《致家長的一封信》，要求家長看完并且簽字回復(fù)，潛移默化地滲透教育理念。同時在平時的學(xué)?；顒又?，班主任也可以針對積極配合完成學(xué)校活動的家長進(jìn)行表揚(yáng)，通過這種方式更好地推動家校合作。

2.5利用心理學(xué)知識順性而育

學(xué)生的成長發(fā)育有著共性。小學(xué)生多出現(xiàn)“口欲期”現(xiàn)象，稍表現(xiàn)為咬指甲、咬鉛筆等行為;同時，小學(xué)生通過游戲認(rèn)識世界，游戲中蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性和自然性等特點在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。小學(xué)生的天性中包含著自由、玩樂、需求、幻想、好奇、無知、對比、依賴等品質(zhì)。家長要專心地陪孩子玩游戲，教會孩子學(xué)習(xí)的基本技能，即專心、規(guī)則、表達(dá)等。在現(xiàn)實生活中，部分家長不了解這些知識，班主任就要指導(dǎo)家長用巧妙的方法轉(zhuǎn)移孩子的注意力，慢慢幫助他們改變;對于缺少陪孩子玩游戲的家庭，家長平日里要盡量補(bǔ)上孩子“游戲”這一課，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、集中注意力、共同學(xué)習(xí)、分享、合作等品質(zhì)和基本技能，精心嵌入學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。

結(jié)束語

家校合作模式在班級管理中的靈活運用能極大程度上提高班主任開展班級管理工作的效果，并拓寬班級管理的輻射范疇，進(jìn)而收獲這一管理的效果，由此，在后續(xù)小學(xué)班主任進(jìn)行日常管理工作時就應(yīng)該巧妙的將這一模式融入到班級工作點滴中去，以此收獲更好的教育成效。

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