張福金

摘要：隨著新課改的發(fā)展，人才培養(yǎng)的標準不再單純地歸類為知識技能的提升，唯分數(shù)論顯然無法再適應(yīng)當前社會發(fā)展的階段，培養(yǎng)目標更多地向綜合型、全能型人才的培養(yǎng)標準靠攏，學科核心素養(yǎng)的融合教學無疑是當前學科教學升級優(yōu)化的一個必要途徑。因此，本文主要就對生物學科核心素養(yǎng)的解讀分析入手，研究如何在當前高中教學階段融入學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以提高學生的核心素養(yǎng)水平，培養(yǎng)更多的全能人才。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學;培養(yǎng)策略

一、生物核心素養(yǎng)解讀

生物學科核心素養(yǎng)凝聚了生物學科知識和學科育人內(nèi)涵，旨在指引學生通過對學科知識的內(nèi)化學習而逐漸形成正確的價值觀念、掌握必備的道德品格和關(guān)鍵技能。生物學科本身內(nèi)容涵蓋著生命科學知識相關(guān)的知識，因而生物學科核心素養(yǎng)總體上主要包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個維度。

1、生命觀念

生命觀念旨在引導(dǎo)學生感悟生命真諦，但生命觀念并不是淺層地讓學生理解生死是什么，引導(dǎo)學生掌握對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認知，引導(dǎo)學生理解生命的定義、生命的生存狀態(tài)與方式、生命系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)功能等生命問題，對生命本質(zhì)有更為深層次的理解。

2、理性思維

生物學科核心素養(yǎng)中強調(diào)理性思維要求學生在對生物事實的理解基礎(chǔ)上通過歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等示例方法去剖析生物事實、探討詮釋生命現(xiàn)象和自然規(guī)律，從而理解并內(nèi)化生物知識。

3、科學探究

科學探究是培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)的必要手段，在生物學科教學中這種探究能力的培養(yǎng)更強調(diào)實踐能力的應(yīng)用，要求學生能夠利用生物學實驗探究手段去驗證生物猜想，從而真正掌握生物理念，靈活運用生物知識。

4、社會責任

社會責任觀念旨在引導(dǎo)學生通過對生物學知識的理解逐漸形成對生命的認知和理解，對社會性科學議題有進一步的理解和辨別能力，能夠更好地理解生物學科的科學本質(zhì)，端正生命態(tài)度和責任意識。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、開展概念教學，務(wù)實素養(yǎng)根基

培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)必須首先對生物學科核心素養(yǎng)有一個整體性的認識，才能讓學生在生物學科的學習過程中逐漸掌握學科核心素養(yǎng)能力。概念教學主要是對生物學科學內(nèi)容及學科核心素養(yǎng)的涵蓋內(nèi)容著手，對其原理、理論、內(nèi)在外在聯(lián)系等方面進行剖析和釋義，為學生構(gòu)建生物學科核心素養(yǎng)構(gòu)建了整體的內(nèi)容框架，為學生生物學科知識夯實了基礎(chǔ)。

在概念教學中，筆者主要是以單元主題整合教學，如在培養(yǎng)學生的生命觀念時，通過對“細胞的基本結(jié)構(gòu)及功能”、“細胞呼吸”、“細胞中的糖類與脂質(zhì)”、“細胞的增殖與凋亡”等章節(jié)進行整合教學，以“細胞的新陳代謝”為主題，啟發(fā)學生通過文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)資料查找等形式圍繞“細胞的新陳代謝”主題進行概念理解，以小組討論分享的模式對生物學概念進行再生產(chǎn)的深化理解，從而提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。有一次課堂小組討論中，有學生將細胞結(jié)構(gòu)類比為芒果，將果皮類比為細胞壁，緊貼著細胞膜，將果肉類比為細胞質(zhì)，又將核類比為細胞核，水果化的細胞結(jié)構(gòu)方便學生記憶也增加了課堂學習的樂趣。

再如，筆者會根據(jù)社會時事熱點進行單元整合教學設(shè)計，如以新冠疫情為主題，與學科教材整合，挖掘新冠疫情防控中的研究方法與研究成果背后蘊藏的生物學科知識，如遺傳、進化、病毒結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，引導(dǎo)學生在認識新冠的基礎(chǔ)上涵養(yǎng)生命觀念，更好地認識新冠病毒，做好科學防疫的準備。同時展開話題討論，“新冠究竟是什么？”、“新冠是如何傳播的？能否通過肌膚觸碰傳播？”等話題啟發(fā)學生思考討論，學生在查閱相關(guān)資料的過程中得以進一步領(lǐng)悟生物進化的理論知識，通過對生物學原理的剖析解讀，提高辨別偽科學的能力眼力，增強理性思維和科學探究能力。

2、創(chuàng)設(shè)情景教學，搭建素養(yǎng)模型

情景教學是生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，以情景模擬制造生物空間，為學生構(gòu)建生物模型提供方向。筆者在生物教學中采用問題情景教學、生物建模、場景氛圍代入的教學方法為學生營造生物學科核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)情境。在培養(yǎng)學生的理性思維時，以思維導(dǎo)圖為線索串聯(lián)知識模塊，搭建生物學科知識網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)建生物具體模型。如，學習有關(guān)“走進細胞”章節(jié)的內(nèi)容時，圍繞細胞關(guān)鍵詞串聯(lián)各個板塊的知識點，可分為“生命活動離不開細胞”、“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”、等具體框架;再如在學習氨基酸內(nèi)容時，引導(dǎo)學生借助簡化法“甲攜來一本亮色書”去記憶八種氨基酸。在培養(yǎng)學生的科學探究能力和社會責任感時，以情景的創(chuàng)設(shè)為主，如在學習“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”、“生態(tài)環(huán)境的保護”章節(jié)內(nèi)容時，以“地球生態(tài)危機”為場景模擬，導(dǎo)入諸如“全球氣候變暖”的社會性實事并提出疑問“為什么全球氣溫會變化？”、“影響生態(tài)環(huán)境的因素有哪些？”等問題讓學生代入情景進行探究，啟發(fā)學生思考討論;通過幻燈片的放映宇宙與地球相關(guān)的系列圖片，營造出生態(tài)環(huán)境的氛圍，引導(dǎo)學生帶著社會責任感和歷史使命感去探究生態(tài)環(huán)境問題，探討緩解生態(tài)危機的有效途徑，在這個過程中逐漸增強學生的責任意識，形成健康正確的生態(tài)觀念。

3、融合實踐教學，提高素養(yǎng)水平

融合實踐教學是最為快速便捷的提升學生生物學科核心素養(yǎng)能力的通車，實踐教學旨在通過實踐操作、實驗設(shè)計的方式引導(dǎo)學生將淺顯抽象的概念性學科內(nèi)容通過親身實踐一步一步轉(zhuǎn)化為深層次的、具體的技能。

筆者在教學中會更加關(guān)注學生的實踐應(yīng)用，聚焦學生活動，以學生能夠接受的方式引導(dǎo)學生自主實踐。如，在學習“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，引導(dǎo)學生通過生活常見事物事物諸如瓶子、石頭、食材等制作細胞核、葉綠體等模型，讓學生在實踐動手的過程中更加深刻地理解細胞結(jié)構(gòu)。再如在學習“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”章節(jié)時，通過模擬生態(tài)系統(tǒng)的實驗設(shè)計，讓學生自主設(shè)計并驗證猜想，有學生以玻璃瓶模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，通過封閉透明的瓶子、對光照溫度的把控等還原池塘生態(tài)，學生在模擬實驗中逐漸掌握有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的學科知識，內(nèi)化知識的同時也提升了生物學科素養(yǎng)能力，促進學生的全面發(fā)展。

再如，在學習有關(guān)基因的知識內(nèi)容時，筆者于黑板上書寫出與基因相關(guān)的詞匯，諸如染色體、DNA等，緊接著讓學生拿出紙筆根據(jù)自己的生活常識以及自己的理解串聯(lián)關(guān)鍵詞，畫出概念圖，鼓勵學生理性思考、科學探究。在留足學生思考空間后，教師巡視并提供指導(dǎo)，將典型、有趣的觀念進行展示，引發(fā)學生討論。如有學生認為染色體和DNA是相生相伴的雙胞胎關(guān)系，而基因是他們共同父母， 而有學生認為DNA才是染色體的生產(chǎn)者，引發(fā)學生熱議，在討論中筆者將基因、DNA、染色體概念具體化，再引導(dǎo)學生細化概念圖，效果顯著。

小結(jié)

綜上所述，生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生物學科的教學是密不可分的，教師在教學當中必須融合相關(guān)理念以促使學科知識素養(yǎng)的真正融合，培養(yǎng)全面、綜合的素質(zhì)人才。

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