王小娜

摘要：教育改革不斷深入，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)逐漸得到學(xué)校和教師的重視。在此背景下，教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生自主探究能力提升上。探究式教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文主要針對探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：自主探索能力;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

1 為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境

若想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用探究式教學(xué)模式，首先要做的就是為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，進而為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有在特定的教學(xué)情境下，才能夠更加快速地進入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，并且通過教師的引導(dǎo)進行探究學(xué)習(xí)?；诖耍處熜枰鶕?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，為學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)、合理的教學(xué)情境，以便于學(xué)生更好地進行探究。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱現(xiàn)象”時，為了能夠讓學(xué)生更好地理解軸對稱圖形的種類和原理，教師可以依靠實際生活為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境。比如，教師可以將教室作為固定空間，讓學(xué)生在教室中開展探究互動。此時，教師可以讓學(xué)生通過對教室環(huán)境的觀察，尋找出教室中的軸對稱現(xiàn)象。這樣一來，就能夠讓學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，并且以實際生活作為教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在一個自己熟悉的環(huán)境中進行探究學(xué)習(xí)，從而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，通過構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在整個探究學(xué)習(xí)的過程中，都能夠全身心地投入進去，有效保證了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 組織小組合作

小組合作這一學(xué)習(xí)模式對學(xué)生探究能力的提升有一定的積極影響。小組合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的直觀表現(xiàn)形式。運用此方法，能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師需在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮輔助作用，為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)平臺，提升教學(xué)成效。

如在開展“平方根”的教學(xué)中，教師需給予學(xué)生機會，引領(lǐng)學(xué)生展開小組合作，使學(xué)生在互動探索中形成思維碰撞，也在此過程中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，教師為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合具體事例總結(jié)整數(shù)、0、負數(shù)的平方特點。在平方根性質(zhì)的總結(jié)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的例子解答，讓學(xué)生在充分的交流、討論、比較中歸納。對于學(xué)生來講，一味地講解知識，會降低學(xué)生知識探索的主動性，逐漸轉(zhuǎn)移注意力。但如組織學(xué)生開展交流活動，學(xué)生會在小組中充分表達自己的觀點，使不同的思維、觀點等在探究式學(xué)習(xí)中碰撞，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，從而推動學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中進步。

3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自我管理能力

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有所了解，在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)問題，讓學(xué)生圍繞問題進行探究，反復(fù)閱讀相關(guān)概念、公式、定理，對不能解決的問題做好標記，并在課堂上重點解決。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”時，教師可以提出問題：“課本‘思考’中自變量與因變量的乘積有何特征？”“反比例函數(shù)常見的幾種表示方法”“通過本次預(yù)習(xí)你還有沒解決的問題嗎？”教師可以通過設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。及時對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)可以達到舉一反三的效果。記憶隨著時間的推移會慢慢淡化，如果沒有進行及時的復(fù)習(xí)，等到遺忘了再去復(fù)習(xí)將會花費更多的時間。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，如每天晚上把所學(xué)的內(nèi)容都復(fù)習(xí)一遍，每周再系統(tǒng)性地做一次總結(jié)。通過反復(fù)的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，加深印象，進而提高自我管理能力。

4 加強信息技術(shù)的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域當中的應(yīng)用也變得越來越廣泛，而在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠更好地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并且為學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)提供更多的幫助?；诖?，以信息化技術(shù)為核心的直觀式教學(xué)，是在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的重要因素。

例如，微課是當前十分受歡迎的一種課堂教學(xué)方式，教師通過將教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻、PPT 等形式，讓學(xué)生更加直觀地認識和理解教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式也有利于幫助學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。比如“二次函數(shù)”是整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最重要，并且難度也最大的一個教學(xué)模塊，需要學(xué)生具有較強的思維能力和數(shù)學(xué)能力，才能夠?qū)Χ魏瘮?shù)的內(nèi)容進行靈活掌握和應(yīng)用。在對二次函數(shù)進行學(xué)習(xí)時，不僅僅是考驗了學(xué)生的計算能力，同時也對學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力有著更高的要求，圖形作為二次函數(shù)中最關(guān)鍵的部分，必須要保證學(xué)生能夠根據(jù)二次函數(shù)繪制出準確的圖形，進而進行后續(xù)的計算環(huán)節(jié)?；诖?，教師可以將不同類型的二次函數(shù)的繪圖過程制作成微課視頻，讓學(xué)生更好地掌握二次函數(shù)繪圖的方式和技巧。這樣一來，就能夠為學(xué)生對于二次函數(shù)的探究學(xué)習(xí)提供更多的幫助，讓學(xué)生能夠逐漸克服數(shù)形結(jié)合帶來的困難。與此同時，通過微課視頻的演示，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過程中，出現(xiàn)不會的問題時，也能夠借助信息化技術(shù)繪制函數(shù)圖，獲取更多的解題技巧，進而讓學(xué)生更好地進行自主探究學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進而提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，加強師生之間的互動，以此提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]郭楊.探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：262.