張兆霞

摘要：思維導圖與傳統(tǒng)的文字記錄的方式相比較，更注重以文字加圖片的方式將各級主題層層剖析，刺激思維的發(fā)散，將抽象的思維以更加直觀的圖像內(nèi)容進行展示。在小學高年級當中運用思維導圖是必然的趨勢，對提升課堂的有效性具有舉足輕重的作用。該文則是從多個維度對思維導圖在小學高年級英語教學中進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學高年級;英語教學;思維導圖

英語教學是小學教育體系當中的重頭戲，同時也是小學生學習的難點。如何利用思維導圖教學法幫助小學生突破學習的重難點，將碎片化知識之間進行有機鏈接，構(gòu)建知識模塊是當前小學英語老師的重要使命。

一、思維導圖在詞匯教學當中的運用

小學生在英語學習的過程當中，主要依托于詞匯的積累和儲備，展開系統(tǒng)系英語學習。但是對于小學階段的學生而言，英語接觸的時間比較少，單詞記憶方法單一，更多的是依靠死記硬背的方式，加之缺乏合適的語言環(huán)境，小學生很少運用英語展開對話，學生對單詞的遺忘速度較快，詞匯累積量比較少。在新時代教學背景之下，運用思維導圖展開展開詞匯教學顯得尤為重要。在單元教學環(huán)節(jié)，英語詞匯的編排往往是以特定的主題展開的，所以在教學環(huán)節(jié)，老師可以以這一“主心骨”為基點，對各類單詞進行分析、歸納，向四周按層次、級別發(fā)散，加速小學生對新舊英語單詞的整合，獲取新知，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展小學生的記憶思維。比如老師在教學人教版五年級上冊Unit 6 “ In a nature park”這一模塊知識時，老師首先應(yīng)該明確該模塊的詞匯是圍繞nature park展開的，立足于這個核心，將forest，rivel，lake， hill， mountain等單詞鏈接起來，繪制思維導圖，幫助小學生理解記憶。另外，為了進一步增強小學生的直觀記憶，老師在實際的教學環(huán)節(jié)首先可以通過對多媒體設(shè)備的運用，以音頻的形式播放歌曲，渲染課堂氛圍，從而自然而然地引導小學生進入到教學主題當中。然后以圖片的方式導入，將該模塊的英語單詞以思維導圖的形式呈現(xiàn)在圖片當中，帶給小學生強烈的視覺沖擊，發(fā)展小學生的形象思維，從而豐富小學生的詞匯儲備庫。

二、思維導圖在閱讀教學當中的運用

閱讀教學是小學英語教學的核心部分，加強思維導圖在閱讀教學當中的運用，可以通過對閱讀文章的梳理以及對關(guān)鍵信息的整合，讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使得閱讀文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)層次更清晰地呈現(xiàn)在小學生面前，實現(xiàn)學生和文本的有效對話，在兩者之間搭建起一座“溝通的橋梁”。比如老師在教學人教版五年紀下冊Unit 5 “I’m cleaning my room.”這一模塊知識時，首先老師組織小學生展開個性化閱讀，在閱讀的過程當中進一步感知，理解。老師作為指導者，在教學環(huán)節(jié)巧妙地訓練小學生快速獲取信息的能力，在文本大綱的指導之下，結(jié)合閱讀文章的構(gòu)圖以及所提示的關(guān)鍵信息，復(fù)述文本內(nèi)容，理解行文思路和結(jié)構(gòu)層次，從而增強小學生的閱讀能力。通過思維導圖在閱讀教學當中的運用，幫助小學生能夠靈活運用Make a call， write a Email， clean the room .Are you looking at the picture ？is she looking at the room...等詞匯和句型描述他人正在進行的活動。

三、思維導圖在寫作教學當中的運用

通過詞匯教學和閱讀教學等環(huán)節(jié)為寫作教學打下堅實的基礎(chǔ)，寫作教學同樣是英語教學當不可忽視的方面。寫作一直是讓小學生頭疼的問題，部分小學生的英語綜合素養(yǎng)不高，在寫作環(huán)節(jié)往往存在“下筆難、開頭難、過程難、首尾難”等情況，小學生缺乏對碎片化信息的整合能力，寫作思路比較混亂，寫作素材的累積比較少。為了改善這一現(xiàn)實情況，老師可以利用思維導圖教學法加強對小學生的引導，讓小學生在下筆之前明確五個“w”，即確定人物who，確定位置where，確定事件when，確定時間what，確定起因why。通過將五個“w”進行羅列梳理，理清寫作的思路，構(gòu)建寫作思維導圖，從而使得小學生的寫作如水得水，游刃有余。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，老師通過思維導圖教學法幫助小學生掌握系統(tǒng)的寫作技巧、手段，從而實質(zhì)意義上提升小學生的寫作水平。

四、思維導圖在對話教學當中的運用

傳統(tǒng)的英語課堂當中，“啞巴英語”情況嚴重，很多小學生英語知識儲備較多，但是缺乏表達的自信和勇氣，不敢用英語進行交流。英語作為一門語言類學科，教學的重要目的之一就是能夠在具體的語境當中實現(xiàn)對話。因此，增強小學生的口語表達能力是素質(zhì)教育背景下小學英語老師的教學目標之一。在實際的對話教學環(huán)節(jié)，老師首先應(yīng)該整理對話大綱，以模塊主題為中心點，以視頻或者圖片等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，刺激小學生的思維發(fā)散，激發(fā)小學生的表達欲，實現(xiàn)對話輸出。比如以“school”為主題，小學生則可以從book、classroom、student、teacher等展開討論，老師通過有效的教學手段給小學生創(chuàng)設(shè)真實的對話情境，讓小學生在具體的情境當中有話可說、有勇氣說，從而達到訓練學生口語表達能力的目的。

五、總結(jié)

總而言之，老師在小學英語高年級教學當中運用思維導圖可以從詞匯教學、寫作教學、閱讀教學、對話教學等方面出發(fā)，推動小學英語教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻：

[1]荊美娜.思維導圖在小學高年級英語教學中的運用探析[J].新課程教學（電子版），2020，No.91（07）：16-17.

[2]劉祝琴.思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的有效應(yīng)用思路[J].校園英語，2018，No.409（21）：146.