張輝秀

摘要：不同于學(xué)前階段和小學(xué)階段，初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以中學(xué)生也可以在自主學(xué)習(xí)之中不斷豐富學(xué)習(xí)技巧。不過在應(yīng)試教育模式之下，我國的中學(xué)生對教師的依賴程度也更高，所以中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。本文從歷史學(xué)科進(jìn)行切入，從而探討教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長以及教師的教學(xué)效率，都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

引言

結(jié)合我國初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在很多教師收到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以“一言堂”式的講課模式進(jìn)行教學(xué)。教師的滔滔不絕雖然干貨滿滿，但是從學(xué)生的角度來講，吸收能力非常有限，所以整堂課的參與度并不是很高。而且久而久之，學(xué)生也會養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一旦脫離教師的指導(dǎo)或者引導(dǎo)，無法獨自解決問題，這也是目前我國中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱的原因。因此，結(jié)合川教版初中歷史課本的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施展開討論，不僅可以提高課堂質(zhì)量，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身發(fā)展都有明顯的益處。

一、初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法落后

教師在長達(dá)十幾年甚至幾十年的職業(yè)生涯之中，也形成了固定的教學(xué)習(xí)慣，對每一屆的學(xué)生展開教學(xué)基本都是采用固定模式和方法。尤其是歷史這樣的文科課程，教師更愿意憑借經(jīng)驗去開展教學(xué)活動。尤其是一些年長的教師，不愿意接收新鮮的事物，對于新型的信息技術(shù)設(shè)備，也愿意予以使用。而且目前幾乎所有的課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。身為歷史教師，無法跟緊時代的步伐，接收新的觀念和方法，這并不符合歷史發(fā)展觀。這樣的教育背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也無法得以明顯的增強(qiáng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，唯成績論的教學(xué)目標(biāo)短時間內(nèi)還無法得到改變。尤其是初中升高中這個關(guān)鍵階段，家長追求的就是獲得更好的成績，上一個更好的高中?；谶@樣的教育需求，學(xué)校除了升學(xué)率，對其它方面的關(guān)注也非常少。這樣的教育氛圍也給教師傳遞一種信號，即學(xué)習(xí)成績是唯一的教學(xué)目標(biāo)。所以教師會在課下安排更多的考試，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。此外，從學(xué)科地位的角度來看，初中歷史相比于數(shù)語外等主課，無論是教師還是學(xué)生，對歷史課程的重視程度也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，至于單獨抽出時間培養(yǎng)學(xué)生歷史知識的自主學(xué)習(xí)能力，也很難予以實現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗

隨著社會的不斷進(jìn)步，人們對于教育的重視程度也逐漸加強(qiáng)，課程改革也在不斷深化。在這樣的教育背景下，教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。過去的課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，而新時代的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的體驗性，教師需要提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。作為初中歷史教師，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的歷史場景，以川教版歷史課本中的《甲午中日戰(zhàn)爭》一課為例，教師可以充分依托新型的信息技術(shù)設(shè)備展開教學(xué)，可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻資料，加深學(xué)生對這段歷史的記憶。同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史邏輯，比如日本對中國發(fā)動戰(zhàn)爭的內(nèi)因和外因，從中國人的視角對戰(zhàn)爭進(jìn)行反思。情境體驗式的教學(xué)，不僅會讓學(xué)生對這一課時產(chǎn)生更加濃厚的興趣，具有邏輯性的歷史觀一旦形成，學(xué)生對于其它的歷史課程也可以舉一反三，甚至還可以將這種自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)用到其它學(xué)科之中。

（二）增加提問，鍛煉學(xué)生的思考能力

獲取一些基礎(chǔ)的常識和事件信息，并非是歷史課程設(shè)置的初衷。中國有一句俗語：讀史使人明鑒。意思是通過閱讀歷史，從歷史事件之中獲取人生的經(jīng)驗和教訓(xùn)，人也就會更快的成長。而對于涉世未深的初中生而言，在人生觀和價值觀還沒有完全形成的階段，更需要充分挖掘歷史元素，讓學(xué)生形成愛思考、愛探索的好習(xí)慣。作為初中的歷史教師，更要懂得循循善誘，不能一蹴而就地將知識塞給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)滲透的方式，讓學(xué)生形成自主思考能力。比如在川教版初中歷史課本之中《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時的講解中，教師可以拋出問題：人們明明知道鴉片的危害，為何還是屢禁不止？通過這樣的問題，讓學(xué)生思考當(dāng)時的歷史背景，如腐敗的官員為牟取私利，與英國鴉片商官商勾結(jié)，再如清政府的軟弱無能，不敢與英國相抗衡。同時也要引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件與現(xiàn)實生活相結(jié)合的能力，比如拋出問題：分別從個人和國家發(fā)展兩個層面，討論從鴉片戰(zhàn)爭中得到的啟示。通過提問式的滲透教學(xué)，讓學(xué)生形成自我思考的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。

三、結(jié)束語

在傳統(tǒng)觀念的影響下，社會上已形成了“嚴(yán)師出高徒”的教育輿論。但從教學(xué)實踐中也可以發(fā)現(xiàn)，如果教師過于干預(yù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也并非是放任不管，而是通過提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式，讓學(xué)生在更加輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要給學(xué)生更多提出質(zhì)疑和表達(dá)觀點的機(jī)會，尤其像歷史這樣主觀性與客觀性并存的學(xué)科，更需要學(xué)生進(jìn)行自主思考，完善思維，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力。

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