李勁松

摘要：學生進入小學階段的數學學習后，對于剛接觸的數學概念、幾何圖形、空間圖形等知識內容，理解起來較為吃力，加之自身的空間想象力與邏輯思維能力不足，所以容易形成各種各樣的學習問題，需要教師采取有效的教學方法加以引導和及時解決，才能夠保證學生數學學習的高效性與高質量。圖形結合思想是符合新課改理念的科學教育思想，也是數學思想的重要組成部分，教師將其滲透到數學課程教學中，能夠以圖形、文字相結合的教學方式直觀展示教學內容，增強學生抽象理解能力，給學生帶來更加簡單輕松的教學氛圍，避免學生感到學習吃力，從而促進課堂教學效率節(jié)節(jié)提高，全面發(fā)展學生數學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：圖形結合;小學數學;高段;教學策略

數學這門課程本就較為抽象，很多知識點對于小學生而言理解較為困難。而傳統的小學數學教學主要以灌輸知識為主，忽略了學生學習的能動性，也未采用合理的教學方法優(yōu)化課堂質量，影響了小學生學習的興趣及質量。因此必須在小學數學高段教學中融入圖形結合。在小學高年級開始融入幾何圖形、面積計算等一些較為實際且抽象的內容，這對于小學生而言，學習起來必然會非常的困難。因此教師就要探索出一條適合小學生學習的道路，不斷提升高年齡階段學生學習數學的興趣，發(fā)展小學生的思維，促進小學生的全面發(fā)展。本文就圖形結合在小學數學高段教學中的應用策略進行闡述。

一、巧用圖形結合，提升概念學習的趣味性

數學概念是小學數學教材中的基礎內容，具有高概括性、高抽象性的知識特點，如果教師沒有結合數學概念知識特點，設計科學合理的教學策略，很容易造成學生對數學概念理解不到位，出現死記硬背數學概念的學習現象，無法在數學解題過程中和生活中有效應用學習過的數學概念解決各種問題，提高學習和生活質量。在對小學數學這門課程的知識進行講解時，通常都是以數學概念為基礎，映射出一系列的題目。由此可見數學概念在學生學習數學過程中的重要性，如果學生未掌握好數學概念，那么在練習相應的題目時，必然也會出現各種各樣的問題。而在小學數學高年級階段數學概念往往是比較抽象的，如果教師強硬地讓學生去記憶，也難以讓學生發(fā)現數學這門課程的魅力，反而會影響學生學習的積極性。因此教師可以巧用圖形結合的方式，幫助學生去對概念進行理解，繼而真正掌握數學這門課程的特征以及性質。例如在學習《分數的意義和性質》這一節(jié)課程時，其中有一個概念是單位“一”的含義，將一個物體看作一個整體，則可以用“一”來表示，而分數則是將一分為若干個等份，采用的形式將n份表現出來。單純的講解這類概念，學生會覺得非常的枯燥，而且很難理解，此時教師就可以利用圖形結合的方式，幫助學生剖析。如在黑板上畫出一個正方形，將這個正方形平均分為四份，將其中的一份用陰影部分表示。從圖中學生可以看出，M所指的就是4，n表示的陰影部分是1，用分數表示則是。通過這類方式逐步提高學生對概念的理解度，增強課堂學習的趣味性。

二、巧用圖形結合構建數學模型，幫助學生化難為易

小學高年級階段的學生在思維方面會比低齡學生更為成熟，對于數學也有了一定的基礎。尤其是一些本身對數學較為感興趣的學生，到了高齡階段時，更愿意對一些較為復雜的知識進行探究。而為了讓學生能夠直觀地看出一些抽象圖形，并幫助學生去理解，這就需要教師采用一定的方式建立數學模型，通過觀看數學模型了解數學課本中的一些內容和知識，進而提高小學數學課堂學習質量。例如在學習《長方體和正方體》這一節(jié)課程時，很多學生對于長方體以及正方體的表面積都比較模糊。此時教師可以借助多媒體技術為學生構建一個正方體以及長方體的幾何模型，在多媒體中學生可以看觀察到長方體的各個面的形狀，了解立體圖形的幾何特征。通過多媒體中所存在的虛擬模型，讓學生自己通過繪制、剪切的方式制作長方體以及正方體，讓學生了解幾何圖形的形態(tài)以及內部結構，進而了解長方體的表面積具體包含的內容，也能夠為學生學習長方體以及正方體的體積奠定基礎。此外，還可以借助微課對相關知識進行錄制，老師統一將課程中的要點、難點、重點通過視頻方式進行講解，在實際教學中可能需要老師反復進行講解才能理解，但是通過微課學習，學生可以反復觀看視頻，減少老師的工作量，這樣就可以將更多的精力放在教學創(chuàng)新方面。

三、巧用圖形結合，解決實際的數學問題

數學和生活是息息相關的，學生學習數學的目的就是為了能夠解決實際生活中存在的問題。但是就當下的小學生而言，整體的數學應用能力不高，這和教師一味地講解知識，忽略學生的理解程度以及應用能力有關。有很多學生不理解概念以及問題，也很難將所學習的知識運用到實際的數學問題中。因此教師在數學教學的過程中，要善于融入圖形結合的方式，為學生解決問題提供思路，提高學生數學學習的質量。例如在學習《分數與除法》這一節(jié)課程時，針對分數的除法運算，很多學生比較模糊。如這道題目：將一張紙的平均分成兩份，求每份是這張紙的幾分之幾？這是一個非常抽象的計算題目，考驗的是學生對分數除法的理解。此時教師就可以要求學生在紙上畫出，再將分成兩份，小組之間可以討論畫法，在畫的過程中，學生就了解了出題人的意思，也感受到了在解決實際問題時，圖形結合的重要性，為學生學習一些較難的數學知識打下了堅實的基礎。

四、結語

在小學數學高段知識的教學過程中，數學教師要明確課程學習的重點以及學生思維以及心理較為薄弱的地方，幫助學生采用圖形結合的方式分析、探究和理解，進而掌握高階段知識中的一些基礎概念。同時突破學習過程中的重難點知識，提升學生解決實際問題的能力，不斷培養(yǎng)小學生的邏輯抽象思維，為小學生學習更為深奧的數學知識打下堅實的基礎，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]石艷平，尚小舟.圖形結合在小學數學課堂教學中的探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020（6）：102.