殷林瓊

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的重要途徑。在傳統(tǒng)形態(tài)下小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生總是處于一種“灌輸式的被動(dòng)接受”的狀態(tài)。殊不知，這樣的閱讀教學(xué)形式不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。對此，為了優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過對比閱讀踐行探究式課堂。本文中筆者結(jié)合自己日常教學(xué)實(shí)踐，給我們以實(shí)踐層面的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);對比閱讀;探究式課堂

探究式課堂的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。

一、對閱讀主題進(jìn)行比較，讓學(xué)生初嘗閱讀的幸福感

探究式課堂如果能在教學(xué)中加強(qiáng)對比閱讀的藝術(shù)和技巧，學(xué)生便不再是看表演的看客，而是課堂活動(dòng)的參與者，在參與的過程中讓學(xué)生體會到閱讀的快樂。因此，在進(jìn)行比較閱讀的過程中，教師應(yīng)該首先要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀主題進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析文章的主體內(nèi)容和思想感情。教師幫助學(xué)生理解閱讀主題，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，對主題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，這一系列問題探知使學(xué)生有一種緊迫感，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲。例如，老師在進(jìn)行《曹沖稱象》這一課的教學(xué)時(shí)，為了有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，教師可以結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文的主題內(nèi)容進(jìn)行對比，對文中的主人公、主要事件進(jìn)行提煉?！恫軟_稱象》一課中的主人公是“曹沖”，他為了對大象進(jìn)行稱重，發(fā)動(dòng)自己的思維、開動(dòng)腦筋，以創(chuàng)新的方法成功稱得大象的體重。而《小蝌蚪找媽媽》一課中的主人公是“小蝌蚪”，描述的是小蝌蚪因?yàn)槠渖L過程中會出現(xiàn)的生理變化而引起的“找媽媽” 的事件。兩篇文章從不同的角度引出不同的事件，對讀者傳達(dá)出了不同的感情。這種從中心思想的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受不同文章所表達(dá)出來的不同的情感，可以有效的加深學(xué)生對文章的理解。實(shí)踐證明，通過學(xué)生主動(dòng)對比思考得出的知識印象深刻，記憶牢固。

二、對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)探索的滿足感

在小學(xué)語文的比較閱讀中，不僅要求學(xué)生從整體出發(fā)，對文章的主題進(jìn)行比較，更要求學(xué)生對文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和斟酌，對某些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行比較。在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的課文一般都是以單元為單位，設(shè)置同一主題的。對此， 教師在教學(xué)過后，為了讓學(xué)生在這共同的思想主題之下對文章有更新穎的理解，在閱讀的共性問題之上尋找差異，則可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的某些段落或者句子進(jìn)行分析和研究，從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行對比，可以讓學(xué)生更加深入地體會文章的人文主題，更精確的把握文章的表達(dá)技巧和結(jié)構(gòu)。例如，教師在進(jìn)行，《青蛙賣泥塘》這一課的教學(xué)時(shí)，鑒于這一單元的課文主題都是：改變，所以教師可以在課堂上引入《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》這兩篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，弄明白大象的改變過程和蛛蛛開店一再失敗的原因。同樣是描述動(dòng)物的文章， 那么究竟是哪里存在差別呢？在教師的設(shè)問之下，學(xué)生會對文章進(jìn)行逐字逐句的閱讀和分析，體會作者的表達(dá)手法和情感，對三篇文章進(jìn)行對比，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，水到渠成地理解文章主題。

三、注重小學(xué)生的主體性，完善比較閱讀教學(xué)模式

小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，為了有效的改善傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端和問題，提升小學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識，對語文閱讀教學(xué)手法進(jìn)行完善，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，而不是教師說教的天地。對于對比閱讀教學(xué)的開展， 教師可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位，就自身對文章的所感所想和其他同學(xué)進(jìn)行交流，展開多元化的討論。然后，教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和文章的難易程度，對學(xué)生提出中肯的建議。例如，教師在進(jìn)行三年級上冊第四單元課文的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文進(jìn)行通讀，再在課堂上以小組為單位對文章進(jìn)行比較閱讀，不同的學(xué)生可以表達(dá)不同的觀點(diǎn)，經(jīng)過不同思想的碰撞，學(xué)生的比較閱讀思維會逐漸建立和完善，提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)生的主體地位、探索精神、主動(dòng)能力都能得到加強(qiáng)。

四、注重課堂教學(xué)整體性，創(chuàng)新教學(xué)手段多樣化探究

教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要注重整個(gè)比較閱讀教學(xué)的整體性，即就是連貫性和全面性。教師在課程設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該仔細(xì)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，對閱讀教學(xué)進(jìn)行合理安排，保證每一堂課在邏輯和知識上的銜接和連貫，以便學(xué)生循序漸進(jìn)地理解閱讀內(nèi)容，構(gòu)建起系統(tǒng)的比較閱讀知識框架。除此之外，教師還應(yīng)該重視對比較閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，引入新的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段和素材，豐富課堂教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠被吸引，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情。

結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，將知識和說教變成生活的能力，才是我們學(xué)習(xí)的目的。老師平時(shí)多進(jìn)行閱讀以拓寬知識面，閱讀課堂教學(xué)的對比角度要具有思維性、邏輯性、有區(qū)分度的問題，才能達(dá)到引領(lǐng)、提升、轉(zhuǎn)化的目的。在新課程改革之下的小學(xué)語文教學(xué)，各位語文教師要對閱讀教學(xué)進(jìn)行正確合理的定位，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，在課堂教學(xué)中引入比較閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更深入的體會閱讀知識和閱讀技能，提升學(xué)生的語言理解能力。總而言之，只有在優(yōu)質(zhì)對比閱讀的引領(lǐng)下，探究式教學(xué)活動(dòng)才更有實(shí)效。

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