吳陽

摘要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)過程中最重要、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是被動汲取，而教師通常是將注意力集中在教學(xué)上，而非學(xué)生接受知識上，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程雖付出較大努力，卻取不到好的效果。因此，教師需要跟隨時(shí)代的腳步，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，更新教學(xué)方式，逐步探索新型教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字;策略

引言

對于低年級學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)無疑是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重，只有在這一部分打好基礎(chǔ)，了解識字學(xué)習(xí)的基本方法，掌握識字學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，才能夠在這一階段夯實(shí)今后閱讀寫作的基礎(chǔ)。對此，教師需要在教學(xué)的時(shí)候，從課前導(dǎo)入、課中講授和課后總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，對識字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，做到多鞏固，多復(fù)習(xí)，多參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且優(yōu)化教學(xué)方式，利用學(xué)生喜聞樂見的形式組織教學(xué)。

一、新課改背景下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

新課改對小學(xué)階段的識字教學(xué)提出了新的要求，教師要認(rèn)識到學(xué)生漢字學(xué)習(xí)思想意識的有效啟蒙，使學(xué)生具有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)法的滲透，讓學(xué)生能夠自主地參與到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中，在積累豐富漢字知識的同時(shí)，對語文學(xué)科進(jìn)行深入的探究。目前，在識字教學(xué)具體實(shí)施的過程中，教學(xué)效果并不理想，可以說存在著一定的問題。首先，在思想觀念上，教師仍然保持著傳統(tǒng)的育人觀念，將自己看作整個(gè)課堂的核心，對漢字內(nèi)容進(jìn)行灌輸式講授，而學(xué)生則負(fù)責(zé)機(jī)械地背誦和記憶。另外，在具體的育人方法上，教師單純地對漢字的讀音和寫法進(jìn)行灌輸和講授，導(dǎo)致學(xué)生的思維意識、識字方面的學(xué)習(xí)能力都因此而受到明顯的不利影響。在明確當(dāng)下所存在的教學(xué)問題之后，教師需要做的是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，并以新課改為目標(biāo)導(dǎo)向，對識字教育的組織形式進(jìn)行合理的優(yōu)化。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略

（一）游戲課堂

合理的課堂游戲，第一條應(yīng)該就是有趣，只有有趣的游戲才能吸引學(xué)生的興趣;其次就是內(nèi)容貼合課本，要將課本內(nèi)容全部設(shè)置到游戲中，使學(xué)生在游戲中掌握全部生詞;最后則是游戲具有可行性，設(shè)計(jì)的游戲不能在課堂上實(shí)現(xiàn)，等于白設(shè)計(jì)，所以，要確保游戲可以在課堂上進(jìn)行。目前得到廣泛使用的有“蒼蠅拍”、“蘿卜蹲”等游戲?！吧n蠅拍”游戲法是指將學(xué)生所需掌握的字、詞寫在黑板上，將學(xué)生分為3到5組，每組學(xué)生排好隊(duì)，而后教師讀出黑板上所包含的字，讓每組最前面的學(xué)生去搶拍，搶拍后則走到小組最后的位置，每次先答對的小組得1分，不斷循環(huán)，最后得分最高的小組獲勝，獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)?！疤}卜蹲”游戲法則是將所學(xué)的字分給每一個(gè)學(xué)生，此時(shí)每一個(gè)學(xué)生就代表一個(gè)字或幾個(gè)字，游戲開始，由教師開始喊“xx蹲”，此后，則由每位下蹲過后的學(xué)生開始說：“xx蹲，xx蹲，xx蹲完，xx蹲?！北磺懊嫒撕暗降男枰紫虏⒅貜?fù)指令，不斷循環(huán)，反應(yīng)遲鈍或錯(cuò)誤的學(xué)生被淘汰，最后留在場上的學(xué)生勝出。在使用游戲進(jìn)行趣味教學(xué)時(shí)，除了可以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，還能提高學(xué)生們的聽力能力和反應(yīng)能力。

（二）利用信息技術(shù)

信息技術(shù)在我國教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的效果，雖然在識字教學(xué)中少有應(yīng)用，但教師完全可以嘗試。與傳統(tǒng)的識字教學(xué)不同，信息技術(shù)下教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，使課堂變得“有聲有色”。傳統(tǒng)教書識字的模式下，教師需要將本節(jié)課所教的生字、生詞摘抄到黑板上，然后帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，由于方式死板，再加上學(xué)生本身就沒有自控力，這樣枯燥的方式很容易使學(xué)生精力分散，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在信息技術(shù)下，教師可以充分抓住學(xué)生對新鮮事物充滿好奇與興趣這一特點(diǎn)，利用網(wǎng)上的豐富、多樣的資源進(jìn)行教學(xué)，融入更多的音頻，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)水平。如在《動物兒歌》的識字教學(xué)中，在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)上下載與課文內(nèi)容匹配的動物圖片，搭配出每種動物特有的聲音，將課文讀出，這樣既可以提高學(xué)生們的聽力水平，又能提高識字效率。這些圖片和語音既能勾起學(xué)生的興趣，又能給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）整合識字資源，改善識字環(huán)境

在識字教學(xué)組織與實(shí)施的過程中，教師需要針對具體的識字資源進(jìn)行有效地發(fā)掘和整合，在此基礎(chǔ)上對識字的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在具有豐富素材的前提下，對具體的漢字內(nèi)涵和識字規(guī)律進(jìn)行深入探索，從而全面提高學(xué)生漢字整體的學(xué)習(xí)能力。首先，加強(qiáng)繪本素材的開發(fā)利用。在識字教學(xué)的過程中，教師可以開發(fā)有趣的繪本素材，如《小蝌蚪找媽媽》《小兔逃家》等課內(nèi)外繪本素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中，探索基礎(chǔ)的漢字內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生識字興趣的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的漢字知識儲備對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探索，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對漢字的記憶和鞏固。其次，加強(qiáng)漢字模型的開發(fā)也十分必要。教師可以將漢字類型的積木模型引入課堂，在識字環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主拼接相關(guān)漢字，讓其對基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)加深理解，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深刻的記憶。比如，在對“金木水火土”進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，教師則可以借助拼接木的方式，引導(dǎo)學(xué)生對具體的漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索。

結(jié)束語

總之，高效識字課堂的構(gòu)建離不開師生雙方的努力，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，需要重新構(gòu)建語文識字教學(xué)課堂，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，能夠組織學(xué)生感興趣的課堂活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并且通過正面的語言對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生從心理上改變對識字教學(xué)的偏見，最后再調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

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