吳娟

摘要：語文的學(xué)習(xí)不僅在于字詞語句的學(xué)習(xí)，同樣也體現(xiàn)在情感的抒發(fā)和表達(dá)之中。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，在課堂學(xué)習(xí)過程中，也能夠通過自己的理解完成課堂教學(xué)任務(wù)。然而，在這一階段內(nèi)，教師的課堂引導(dǎo)仍然發(fā)揮著不可替代的作用。這是因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生對(duì)于某些情感的掌握仍不到位，仍然需要在與教師的互動(dòng)過程中，進(jìn)一步理解文章的深度含義。由此互動(dòng)教學(xué)成為高中語文課堂的常見教學(xué)手法，課堂互動(dòng)也成為高中語文課堂中不可或缺的教學(xué)活動(dòng)之一。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);高中語文;加深思考;集中注意力;培養(yǎng)思維

師生互動(dòng)是課堂互動(dòng)的代表活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也可作為互動(dòng)教學(xué)的開展方式。在高中階段的語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，并通過合理的互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課文理解以及自主思考能力。語文的學(xué)習(xí)離不開思考，互動(dòng)討論過程恰好可以為學(xué)生提供良好的討論平臺(tái)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用展開探討，希望能夠?yàn)楦魑蛔x者提供一定的借鑒和幫助。

一、加深學(xué)生課文內(nèi)容思考

學(xué)生在高中階段已經(jīng)能夠?qū)φn文內(nèi)容展開自主的思考，但是當(dāng)課文有較為深層的含義時(shí)，學(xué)生仍然需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以加深他們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。由此可見，互動(dòng)教學(xué)在高中語文的教學(xué)課堂中仍然不可替代。在互動(dòng)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并給予一定的指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的思考得到加深。

例如，我在教學(xué)課堂中往往會(huì)采取互動(dòng)的方式以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考。對(duì)于含有深意的課文語句，我會(huì)首先為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，并組織學(xué)生通過情景展開互動(dòng)與討論。以《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章為例，我會(huì)選擇文章中具有代表性的語句讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并詢問學(xué)生對(duì)這些語句有什么特殊的感想。在學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)言之后，我則會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步的提問。比如，有的學(xué)生表示，這篇文章讓他感到非常悲傷。那么我便會(huì)進(jìn)一步詢問哪些字詞讓他感到悲傷，這種悲傷有沒有其他的情感詞語可以替代概括。這樣的互動(dòng)討論過程能夠幫助我進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，并進(jìn)一步以互動(dòng)的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考。除此之外，我還會(huì)在課堂中組織生生互動(dòng)活動(dòng)。比如我會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文中的某一段落進(jìn)行互動(dòng)討論，這樣的教學(xué)活動(dòng)同樣有助于學(xué)生在討論過程中加深對(duì)文章內(nèi)容的思考。

二、集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力

教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)同樣可以集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力。教師作為課堂活動(dòng)的組織者以及課堂教學(xué)過程的規(guī)劃者，如果在課堂中不能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，那么這節(jié)教學(xué)課堂往往很難取得應(yīng)有的教學(xué)效果。而教師與學(xué)生的互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的思維集中在課堂教學(xué)內(nèi)容之中，從而達(dá)到集中學(xué)生注意力的教學(xué)作用。

例如，在教學(xué)課堂中，我會(huì)采取互動(dòng)提問的方法加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的集中。高中階段的學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力也較大，在學(xué)習(xí)課堂中難免會(huì)出現(xiàn)一些走神的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而高中生作為已經(jīng)成熟的學(xué)習(xí)主體，他們的自尊心理和自我意識(shí)已經(jīng)得到了構(gòu)建。因此，選擇恰當(dāng)?shù)男问教嵝颜n堂中走神的學(xué)生，也成為教師需要思考的教學(xué)問題。面對(duì)這種情況，我一般會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題。這樣的互動(dòng)方式既不會(huì)影響到學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能夠集中該學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。而當(dāng)我在課堂中主動(dòng)對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生往往也會(huì)意識(shí)到我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不良行為，從而達(dá)到了集中班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的教學(xué)效果。教師應(yīng)特別注意的是，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)所提出的問題不應(yīng)難度過高，不然容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，甚至造成不良的影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

語文思維的培養(yǎng)來自于日常教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在開展教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采用一定的教學(xué)策略，而這種教學(xué)策略則影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也塑造了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。為了進(jìn)一步加深這種影響，教師可結(jié)合教學(xué)互動(dòng)不斷深化學(xué)生的行為印象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)過程中，我會(huì)選擇以互動(dòng)的方式逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉。任何一種能力的鍛煉都是由淺及深，由易至難的。因此，在課堂教學(xué)過程中，我也會(huì)采取這種階梯式的互動(dòng)方法，通過不斷提出問題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，我會(huì)首先要求學(xué)生理解課文的含義，并能夠做到在課堂中給出詞句的解釋。之后，我會(huì)要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并結(jié)合互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。在課堂中我會(huì)與學(xué)生這樣展開互動(dòng)：“昨天我們簡(jiǎn)單地了解了這篇課文的基礎(chǔ)含義，相信大家對(duì)課文中的情感也有了一定的認(rèn)識(shí)吧。那么用哪種語氣才能夠?qū)⒆髡叩那楦斜磉_(dá)的淋漓盡致呢？下面大家在小組中進(jìn)行朗讀，并總結(jié)出最恰當(dāng)?shù)恼Z氣吧！”在這樣的過程中，學(xué)生能夠逐漸被這種學(xué)習(xí)方式所影響，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維。

總而言之，高中階段的教學(xué)課堂不僅需要教師注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，同時(shí)也需要教師注重教學(xué)手法的應(yīng)用。在課堂中開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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