鄭敏

摘要：在語文教學(xué)中，運(yùn)用1+x課內(nèi)外整合閱讀課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)，從單一的教學(xué)拓展到多個文本閱讀的教學(xué)，重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。然而，在當(dāng)下語文的教學(xué)中，老師并沒有合理地運(yùn)用1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力沒有得到培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，加強(qiáng)對語文閱讀教學(xué)的研究，強(qiáng)調(diào)1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的作用，本文將結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，并提出自身的意見和建議，創(chuàng)新群文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文課堂到更多知識。

關(guān)鍵詞：1+x課內(nèi)外整合;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

前言

在語文教學(xué)中運(yùn)用1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的探究，促使學(xué)生從閱讀中去研究當(dāng)下語文知識文化，以此來讓學(xué)生在閱讀中掌握文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。因此，老師應(yīng)加強(qiáng)對1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式的研究，應(yīng)重視學(xué)生閱讀方法以及閱讀技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更加容易理解和學(xué)習(xí)語文知識，找到文章的中心思想，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)際上，老師在開展語文教學(xué)時，并沒有有效將課內(nèi)外的閱讀資源進(jìn)行整理，只是在教學(xué)中一味地按照灌輸教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。同時，大部分老師在教學(xué)中受升學(xué)壓力的影響，在1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)時，不知如何將閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)缺少教學(xué)目標(biāo)，從而影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而不利于學(xué)生發(fā)散性語文思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，阻礙了語文課堂教學(xué)的開展。不僅如此，當(dāng)下的1+x課內(nèi)外整合閱讀應(yīng)以學(xué)生的興趣為引，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生來進(jìn)行閱讀，但老師的教學(xué)過于模式化、單一化，沒結(jié)合好語文的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響了學(xué)生參與語文課堂的積極性。

二、1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)對教學(xué)的意義

在語文教學(xué)中運(yùn)用1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生不僅在課堂中學(xué)到基本的語文知識，還讓學(xué)生體會語文文化的魅力，以此來提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不僅如此，開展1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入研究語文知識文化，以此來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。并且，開展1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)，促使老師在教學(xué)中將課內(nèi)外知識進(jìn)行整合，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識文化，以此來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，學(xué)會有效的閱讀方法，學(xué)會如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創(chuàng)新，提升常態(tài)閱讀能力，在閱讀會閱讀。

三、有效開展1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造語文的學(xué)習(xí)情境

在語文1+x課內(nèi)外整合閱讀中創(chuàng)造出語文的學(xué)習(xí)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)以及感受語文知識文化，以此來促使學(xué)生在閱讀中深入了解和探究語文，讓學(xué)生進(jìn)一步地語文知識的魅力。對此，老師應(yīng)在閱讀教學(xué)中借用多媒體來營造良好的學(xué)習(xí)情境，如講小說類故事播放相關(guān)的影視資料;配有相關(guān)音樂來開展散文類課文教學(xué)等，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識文化。

（二）提高學(xué)生對語文群文閱讀的興趣

開展1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對閱讀材料趣味性的挖掘，結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，老師應(yīng)該從教學(xué)出發(fā)，將游戲教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等與1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的討論和交流，鼓勵學(xué)生對文章提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，活躍學(xué)生的語文思維，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式

創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，活用1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀，以此來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中自主思考和學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維。同時，老師還應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)上的交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生因材施教，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成獨(dú)特的個人學(xué)習(xí)方式，以此來達(dá)到綜合發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，老師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)，開展口語交際、朗誦詩句、角色扮演、辯論賽等等，引導(dǎo)學(xué)生在這些活動中去感受以及學(xué)習(xí)語文知識，以此來促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解。

總結(jié)

加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，落實(shí)1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)，以學(xué)生的感受以及理解為主，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語文知識文化，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，對此，老師應(yīng)結(jié)合教材整合課內(nèi)外的閱讀材料，增加閱讀教學(xué)的趣味性，改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及探究知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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