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        “小情景”教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的策略研究

        2021-11-14 23:30:29付琴
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年35期
        關(guān)鍵詞:情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

        在小學(xué)英語課堂中,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情景和教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生充分感知和運(yùn)用語言,以保證每個(gè)人都能激發(fā)并且長期維持英語學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法可以有效提高小學(xué)英語教學(xué)趣味性,使得學(xué)生更好地挖掘英語潛在內(nèi)涵,體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生成長的積極影響。文章結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,探究如何在課堂中有效使用情境教學(xué)法。

        一、“小情景”教學(xué)法的定義

        “小情景”是指在課堂上,教師根據(jù)課堂形式差異創(chuàng)設(shè)不同的小的活動(dòng)場(chǎng)景,使其課堂教學(xué)具有一定的感情色彩,抽象內(nèi)容變得形象具體,時(shí)長和參與人數(shù)都可靈活調(diào)控。其中,情境教學(xué)法的中心目標(biāo)在于用恰當(dāng)方法喚醒學(xué)生的潛在能量,從而產(chǎn)生與作者相似的情感,將要學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)有效融合,提高學(xué)習(xí)效率。

        二、情景教學(xué)在對(duì)話教學(xué)中的誤區(qū)

        (一)情景創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體,缺乏真實(shí)性

        現(xiàn)在教師大多時(shí)候都能用多媒體進(jìn)行教學(xué),但有的老師卻在多媒體上大做文章,課前花大量的時(shí)間與精力在多媒體的制作上。能夠做出集音響,動(dòng)畫于一體的精美的課件??伤麄兺鲆暳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種“教學(xué)隨著多媒體走的”做法與傳統(tǒng)“老師牽者學(xué)生走”的危害性無異。造成課堂秩序混亂,效率低下。

        (二)情景創(chuàng)設(shè)缺乏整體性和實(shí)效性

        “對(duì)話”文本強(qiáng)調(diào)語言的整體性,但老師們往往缺乏整體意識(shí),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)太多零散的小情景,而這些情景與教學(xué)目標(biāo)并無太大的聯(lián)系,只是形式花哨。造成教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也難以把握學(xué)習(xí)目標(biāo),降低了課堂效率,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        (三)情景創(chuàng)設(shè),缺乏實(shí)踐性

        英語課的實(shí)踐性很強(qiáng),而“開口說”才是學(xué)生自己的實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生在情景中反復(fù)實(shí)踐,應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知能力。但是,許多教師只是為只是為了吸引學(xué)生的注意力而“創(chuàng)設(shè)情景”,沒有注重學(xué)生對(duì)“對(duì)話”文本的實(shí)際認(rèn)知能力。讓學(xué)生無法融入到對(duì)話教

        三、“小情景”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

        (一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,提升學(xué)習(xí)興趣

        傳統(tǒng)的英語課程是以講授語法知識(shí)點(diǎn)為主,通過機(jī)械背誦、聽寫、刷題等方式進(jìn)行。老師上課形式比較單一,學(xué)生為了考試而被動(dòng)學(xué)習(xí),提不起興趣,課堂缺乏生機(jī)。利用小學(xué)生喜歡玩的特點(diǎn),在課堂上設(shè)置適當(dāng)?shù)男∏榫?,例如表演、繪畫等,創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,在他們熟悉的小活動(dòng)中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),課本知識(shí)在“娛樂”中不知不覺地被吸收、強(qiáng)化,學(xué)習(xí)效率就慢慢提升了。

        (二)理解人物形象,降低陌生感

        捷克教育家夸美紐斯說:“一切知識(shí)都是從感官開始的”。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是從感官開始,他們的主觀感受很重要。他們更喜歡在熟悉的、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。英語學(xué)科跟其他學(xué)科不同,英語不是我們的母語,大多數(shù)學(xué)生對(duì)其感到陌生、恐懼,很難迅速融入到學(xué)習(xí)氛圍中。利用“小情景”,老師課前充分準(zhǔn)備資料,利用視頻、音樂等營造氛圍,或是讓學(xué)生角色扮演,體驗(yàn)與作者類似的生活場(chǎng)景,產(chǎn)生相似的感受,引起共鳴。所以"小情景"教學(xué)可以較好地幫助學(xué)生理解人物形象,降低恐懼感、陌生感,輕松上陣,困難迎刃而解。

        四、"小情景"在課堂中的實(shí)施

        (一)巧妙運(yùn)用教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)直觀性情景

        利用簡筆畫、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué),這樣能清楚的把所要學(xué)習(xí)的單詞短語和句子巧妙的以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來,這一動(dòng)機(jī)正好符合小學(xué)生活潑好動(dòng),可塑性強(qiáng)的心理特點(diǎn)。采用這種教學(xué)方式,能夠抑制他們的注意力分散、自制力差的特點(diǎn).也能吸引其注意力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,將抽象的內(nèi)容直觀、形象地傳授給他們,從而加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

        (二)借助生活,營造真實(shí)的語言情景

        語言學(xué)習(xí)最重要的就是輸出,小學(xué)生只有在真實(shí)的語言環(huán)境中,才能熟練地運(yùn)用知識(shí),越是貼近學(xué)生真實(shí)生活的語言情景,學(xué)生越是能夠積極有效地開展對(duì)話學(xué)習(xí)。例如,我在教授外研版(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)上冊(cè)what?did?you?buy?這一對(duì)話內(nèi)容時(shí),首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去超市購物這一情景,首先,通過播放對(duì)話錄音,讓學(xué)生整體感知對(duì)話內(nèi)容。然后將單詞放在對(duì)話中通過多種操練方式進(jìn)行操練。最后,通過設(shè)置虛擬的農(nóng)場(chǎng),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,達(dá)到靈活運(yùn)用語言的能力。也達(dá)到了“詞不離句,句不離篇”的教學(xué)理念。

        (三)有效使用TPR教學(xué)法,引導(dǎo)活動(dòng)情景

        TPR即全身動(dòng)作反應(yīng)法,是指學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)或肢體語言來對(duì)教師的指令給予回應(yīng)。在課堂教學(xué)中,教師的肢體語言會(huì)使教學(xué)變得更直觀、形象、生動(dòng),更容易被學(xué)生所理解。例如,教師在教run時(shí),教師邊讀邊做跑的動(dòng)作,教swim時(shí),教師做游泳的動(dòng)作。等學(xué)生掌握這些后,教師說單詞,讓其它學(xué)生表演動(dòng)作?;蛘撸屍渲幸幻麑W(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作,其它學(xué)生說單詞。前者鍛煉了學(xué)生說的能力,后者鍛煉了學(xué)生聽的能力,兩者有效地結(jié)合起來,使學(xué)生在活動(dòng)中迅速的掌握了所學(xué)知識(shí),大幅度的提高了課堂效率。

        (四)適當(dāng)運(yùn)用游戲,豐富活動(dòng)情景

        小學(xué)生天生活潑好動(dòng),對(duì)一切事物充滿了好奇,尤其熱愛游戲,游戲教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求學(xué)生共同參與。在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒?,將教學(xué)內(nèi)容與有趣的游戲形式結(jié)合起來,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

        (五)妙用多媒體技術(shù),拓展活動(dòng)情景

        隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展,多媒體教學(xué),早已廣泛地走進(jìn)了課堂教學(xué),它能讓學(xué)生的視覺和聽覺有效地融合在一起,為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)視覺盛宴。教師在教學(xué)“What’s?your?favourite?season?”這一對(duì)話內(nèi)容時(shí),教師利用多媒體將學(xué)生帶進(jìn)了四季的更替中,讓學(xué)生身臨其境地感受到四季的不同特點(diǎn),這樣就有效地達(dá)到了情景創(chuàng)設(shè)的目的,為學(xué)生提供了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

        綜上所述,在小學(xué)英語課堂上運(yùn)用情景教學(xué),它不但可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言綜合運(yùn)用能力充,也可以拉近師生關(guān)系,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。總之,情景教學(xué)始終貫穿在整個(gè)英語的學(xué)習(xí)中,是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。

        作者簡介:付琴?,女,漢,四川成都,成都市龍泉驛區(qū)洪安小學(xué)校,職稱:中小學(xué)二級(jí),學(xué)歷:大學(xué)本科。

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